基于大數據的高職英語過程寫作教學模式研究

【摘 要】本文從過程寫作的含義出發，針對高職英語寫作教學的現狀，分析基于大數據的高職英語過程寫作教學模式的優勢，并探討基于大數據的高職英語過程寫作實施過程，以進一步提高高職學生的英語寫作能力和英語綜合應用能力。

【關鍵詞】大數據 高職英語 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0141-02

寫作是語言表達的最高形式，寫作能力也是英語學習者必須掌握的基本技能之一。英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，對培養學生的英語寫作能力十分重要。 然而，當前高職英語寫作課堂仍沿用的是“教師講解范文—教師布置寫作任務—學生模仿寫作—教師批改”這一傳統而落后的教學模式，重結果，輕過程，教學缺乏實質性內容，教學方式單一，教學評價缺乏科學性，往往導致學生對英語寫作失去信心，甚至對英語寫作產生厭煩心理。在大數據的背景下，這種傳統的寫作教學模式已經不能適應社會的發展，因此，改進原有的高職英語寫作教學模式，提高學生的英語寫作興趣和英語寫作能力，是現階段高職英語教師所面臨的問題。為此，本文試從過程寫作的含義出發，針對高職英語寫作教學的現狀，分析基于大數據的高職英語過程寫作教學模式的優勢，并探討基于大數據的高職英語過程寫作實施過程，以期為英語寫作的發展提供參考。

一、過程寫作的含義

過程寫作是近年來流行于西方教育系統（從中小學的母語教學到高等院校的第二語言教學）寫作課程的一種教學方法，這一教學法的宗旨是，任何寫作學習都是一個漸進的過程，這個過程需要教師的監督指導，更需要學生自身在這個過程中對文章立意、結構及語言的有意學習。過程寫作法認為寫作是一種發現意義并創造意義的循環式的過程，它對寫作的結果并不看重，更加注重的是寫作過程，這也正是過程寫作教學法的核心所在。

就目前高職英語寫作教學的情況來看，大部分教學所運用的教學模式是成果教學模式，也就是比較注重寫作的結果，對于寫作的過程較為忽視。相比之下，過程寫作更能調動學生的積極性、主動性，并且能夠使學生的自主性得到充分的發揮，讓學生的思維空間得到拓展，將所想的內容用寫作的形式表達出來。通過過程寫作學生能夠得到多種形式的寫作反饋，并且能夠進行反復的修改，最終使學生的英語寫作質量和水平得到進一步的提高。

二、高職英語寫作教學的現狀

隨著經濟全球化進程的不斷加快，英語作為國際上通用的語言，不僅能夠加強世界各國的溝通與交流，還能能夠促進政治、經濟、文化的發展，在國際交流環境中英語占有重要地位。因此，英語教學要注重培養學生的英語能力，將傳統的知識性教學理念轉變為現代的應用實踐性教學。現階段的高職英語教學對英語理論知識的教學過度重視，忽視了英語在實際生活中的應用教學。就目前情況來看，高職學生缺乏獨立思考的能力，這對英語寫作教學會產生不良影響。從高職英語寫作教學中存在的問題來看，可以將其總結為兩個方面的問題，一方面是寫作訓練系統性問題，另一方面是寫作訓練連續性問題。這兩大問題嚴重影響著學生對于英語詞匯和語法的正確運用，在實際的英語寫作過程當中這類錯誤頻頻出現。

此外，目前高職英語寫作教學的教學模式和教學方法相對落后，英語寫作仍然停留在紙、筆上，在英語寫作教學中過度重視結果，教師在給出命題之后，要求學生套用基本的框架結構進行寫作，然后教師對學生的寫作進行結構和內容上的評價，這種英語寫作教學往往讓學生感覺枯燥、乏味，其教學效果也就可想而知了。在高職院校中，有很多學生的英語基礎較差，讓其自行完成英語寫作是一個艱難的過程，再加上教師對于英語寫作指導不到位，導致學生喪失英語寫作的信心，甚至會讓學生對英語寫作產生厭惡心理，阻礙了英語寫作教學的進一步發展，最終使得英語寫作教學的質量和效率無法得到保證。

三、基于大數據的高職英語過程寫作教學模式的優勢

英語過程寫作教學模式是在交際理論基礎上結合社會學、心理學和語言學的教學模式，這種教學模式能夠對寫作教學的本質進行深入的分析。實際上，英語過程寫作教學模式是一個循環式的心理過程，是將現實社會與思維創造相結合的過程，能夠把英語寫作轉化成一個社會交往活動，能夠促進學生主觀思想的發揮以及寫作思想的表達。在英語過程寫作教學模式當中，寫作修改占據著重要地位。一般英語過程寫作教學分為五個步驟，即準備工作、初稿寫作、寫作評價、網絡修改以及成稿上交。在英語過程寫作教學當中，學生不僅按照自己的想法和理解來進行寫作，還能夠一邊寫作一邊進行修改，在這一過程中學生就能夠在無形中提高自身的英語寫作能力。

基于大數據的高職英語過程寫作優勢的具體體現主要有以下幾點：一是與傳統的英語寫作教學模式相比，大數據背景下的英語過程寫作教學模式與互聯網技術相結合，使英語寫作的過程和修改成為了英語寫作教學的重點。由于寫作過程更加充實，學生更容易理解將要寫作的內容，同時也更容易掌握寫作技巧。二是在英語過程寫作教學模式下，修改貫穿于整個英語寫作過程的始終，學生通過修改能夠對寫作內容產生更加深入的理解，在不斷修改的過程中逐漸提高英語寫作能力。三是通過利用多媒體教學設備作為英語寫作的輔助，能夠讓學生的寫作內容更加豐富，修改更加全面，在信息共享的同時也加強了學生之間的溝通與交流，將相互協作、相互幫助進行了充分的體現。四是基于大數據的寫作語料庫具有開放性特征，這為教師針對英語寫作的研究提供了一定的幫助，教師能夠通過對學生寫作能力的分析，因材施教，找到最符合學生的教學內容和教學方式，教師可以將寫作分為幾個階段，同時可以將學生的寫作能力進行階段性的對比，使學生的寫作能力得到整體的提高。五是利用語料庫的實際功能，教師可以使自身寫作評價更加客觀，同時還能夠提升寫作評價效率。

四、基于大數據的高職英語過程寫作實施過程

（一）準備工作

英語過程寫作的準備工作主要是確定寫作的主題。為了提高學生英語寫作的主觀能動性和積極性，確定合適的寫作主題非常重要。比如，我們可以在英語教材中選擇一個合適的話題作為寫作的主題，這樣一來學生能夠在加強對課文內容理解的同時，將英語知識運用到寫作當中，實現了閱讀教學與寫作教學的完美結合。再如，我們可以結合實際生活選擇一個日常生活中的話題作為寫作主題，使學生能夠將生活與寫作相結合。確定主題之后，教師可以組織學生以小組的形式對寫作主題進行討論，以此來營造和諧融洽的寫作氛圍，從而活躍學生的寫作思維，開闊學生的寫作思路，豐富學生的寫作素材，為過程寫作教學模式的順利實施打下良好的基礎。

（二）初稿寫作

基于大數據的英語過程寫作的初稿一般是利用計算機來進行的。在準備工作環節結束之后學生就可以利用網絡來收集一些寫作材料進行初稿的寫作，還可以在班級論壇中進行初稿的寫作，這充分體現了寫作形式的多樣化。因為初稿的寫作是在計算機上完成的，學生利用網絡來自行檢索寫作資源，使自身的寫作內容變得更加豐富。另外，在計算機網絡進行初稿寫作的同時還可以利用一些學習軟件對初稿進行修改，例如，一些語法錯誤或者單詞拼寫的錯誤，這樣一來，不僅能夠培養學生的英語寫作興趣，還能夠提高學生英語寫作的積極性、主動性。

（三）寫作評價

寫作評價是英語過程寫作教學模式中的重要環節。在學生完成初稿寫作之后，利用網絡論壇讓學生進行互相評價和批改。在寫作評價的環節中學生之間互相批改，針對寫作內容進行討論，并根據寫作內容中出現的一些問題給出一些修改意見，這種方式不僅能夠提高學生的評價能力，還能夠使學生的分析能力和思維能力得到提高。同時，在閱讀其他同學的文章時，學生的思考角度和表現形式也能夠得到拓展。此外，在互相評價的過程中，課堂氛圍變得更加良好，同時還能夠將協作精神充分體現在寫作教學當中。

（四）網絡修改

網絡修改實際上是教師和學生反饋意見的一個環節。在寫作評價環節完成之后，教師和學生則開始進行分別點評。在大數據背景下，利用網絡將文章的修改進行完成，是英語過程寫作教學模式的特點之一。學生通過對自身的英文寫作進行修改，可以找到自身所存在的寫作問題，同時還能夠將文章的框架、結構、內容、語法等進行重新檢查，之后進行修改完善，這也是英語過程寫作教學的特點之一。如果沒有這一修改的過程，那么寫作的結果也不會理想。值得注意的是，修改并不是一兩次就能夠完成的，而是要進行反復的修改才能夠更加完善。

（五）提交成稿

在成稿完成之后，學生將自己的文章發布到網絡上。在這一階段教師需要對學生的成稿進行審閱，針對從初稿修改至成稿的過程中出現的問題進行指導，這是提高學生寫作水平的一個關鍵點。學生根據教師的指導意見修改完成文章之后，就可以將文章上傳至班級論壇。將成稿發布至網絡給學生一個展示成果的機會，同時也能激發學生英語寫作的熱情，促進其不斷提高自身的英語寫作能力。

總之，大數據時代的到來為高職英語教學注入了新的活力和生命力。大數據資源與高職英語課堂的充分融合，將有效發揮高職英語課堂的探索性。基于大數據的高職英語過程寫作教學模式能一定程度上調動學生英語寫作的興趣和積極性，使學生的自身思想與情感在寫作中得到體現，有利于進一步提高高職學生的英語寫作能力和英語綜合應用能力。

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【基金項目】教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2015年立項課題“基于大數據的高職英語過程寫作教學的實證研究”（GZGZ5414-54）

【作者簡介】黃金花（1980— ），女，湖南長沙人，碩士，廣西職業技術學院講師，研究方向：英語教學與英美文學。

（責編 何田田）