水利類高職院校學生心理彈性現狀調查與分析

【摘 要】本文以廣西水利電力職業技術學院為例，對水利類高職院校學生心理彈性現狀進行調查與分析，并提出應根據心理彈性差異性特點，加強對學生彈性思維能力的培養；積極開展科技下鄉、技術扶貧、素質拓展、社會實踐、創新創業等實踐活動，在實踐中不斷提升大學生的心理彈性；發揮朋輩榜樣作用，讓同伴中的學習、勵志、技能、創業等榜樣事跡，走進大學生的學習和生活，引導廣大學生科學規劃自己的學習與人生；發揮水利類高職院校的獨特優勢，培養大學生“獻身、負責、求實”的水利精神，提升學生心理彈性水平。

【關鍵詞】高職院校 大學生 心理彈性 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0119-04

心理彈性是一種積極的人格特質和能力。在快速變遷的現代社會和激烈競爭的時代大潮中，心理彈性既是一個人健康的重要標志，同時又是一個人適應社會、適應環境重要的綜合能力和發展潛質。本文試圖在調查的基礎上，客觀展現水利類高職院校學生心理彈性現狀，并提出相應的對策，以期更好地為培養具有可持續發展能力的、高素質的應用型人才提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取廣西水利電力職業技術學院的大學生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進行團體調查。調查共發放問卷500份，回收有效問卷487份，問卷有效率97.4%。被試中，男生323人（66.3%），女生164人（33.7%）；漢族292人（60.0%），少數民族195人（40.0%）；來自城鎮102人（20.9%），農村385人（79.1%）；文科類120人（24.6%），工科類367人（75.4%）；學生干部229人（47.0%），非學生干部258人（53.0%）；獨生子女96人（占19.7%），非獨生子女391人（占80.3%）；家庭經濟特困75人（15.4%），困難223人（45.8%），一般183人（37.6%），較好6人（1.2%）。

（二）研究工具

采用由香港中文大學肖楠和中科院張建新共同修訂的Connor-Davidson心理彈性量表中文版，量表包括性、堅韌性、樂觀性和自我效能四個維度。郭焱在曾玲娟教授指導下開展碩士畢業論文《高職新生心理彈性及其與學校適應的關系研究》時，對心理彈性中文版量表又進行了修訂，修訂后的量表保留22個題項，再次修訂后的心理彈性總量表的內部一致性系數達到了0.9117，相關性系數在0.768-0.899之間。本文調查對象是水利類高職院校學生，所以采用郭焱再次修訂后的心理彈性量表。

（三）研究程序

選取大學新生，由經過培訓的教師擔任主試，施測統一問卷，并隨機選取部分學生進行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數據。

二、結果與分析

（一）心理彈性的總體狀況

根據心理彈性得分分布和數據變異情況，繪制其整體數據的得分頻數分布圖（見圖1）。

如圖1所示，487份樣本數據分布基本符合正態分布，偏度值為-0.325，峰度值為0.062。數據顯示，高職院校大學新生的文科興趣平均得分為58.40（標準差為11.36）。根據正態分布的特點，將心理彈性水平分為三個等級（M±2SD）。心理彈性得分低于35.68（M-2SD）的為低水平；在81.82（M+2SD）以上的為高水平；在35.68和81.82之間的為中等水平。調查結果（見表1）所示，有5人得分高于81.82，占調查總人數的1.0%；有11人得分低于35.68，占調查總人數的2.3%；有471人得分在35.68-81.82之間，占調查總人數的96.7%。

（二）心理彈性及各維度的基本情況

通過分析487個樣本在心理彈性及各維度上的平均得分和標準差（M±2SD），考察心理彈性各維度上的得分總體情況，如表2所示，得分均值范圍是10.32-18.74。為了比較心理彈性在各維度上的水平情況，將各維度均值除以各維度題目數，得到各維度每題的平均得分。如表2所示，心理彈性四個維度中，與總量表每題平均分（2.65）相比，得分高的有樂觀（2.88）、敢為（2.68），得分低的是自我效能（2.58）和堅韌（2.49），其中，樂觀得分最高，堅韌得分最低。

（三）心理彈性影響因素的人口學分析

1.性別差異

統計顯示（見表3），心理彈性及其敢為、堅韌、樂觀、自我效能四個維度，男生得分均均高于女生，并且存在顯著性差異（P<0.01）。

2.民族差異

統計顯示（見表4），漢族學生在心理彈性總量表及敢為、堅韌、樂觀上得分均高于少數民族學生，只有在自我效能維度上，少數民族學生得分高于漢族學生，但均不存在統計學意義上的顯著性差異。

3.生源地差異

統計顯示（見表5），來自農村家庭的學生在心理彈性總量表及敢為、堅韌、樂觀和自我效能維度上得分均高于來自城市家庭的學生，但不存在統計學意義上的顯著性差異。

4.專業差異

統計顯示（見表6），工科類學生在心理彈性總量表及敢為、堅韌、樂觀和自我效能維度上得分均高于文科類學生，但只在樂觀維度上存在顯著性差異（P<0.05）。

5.獨生子女差異

統計顯示（見表7），非獨生子女學生在心理彈性總量表及敢為、堅韌、樂觀和自我效能維度上得分，均高于獨生子女學生，但均不存在統計學意義上的顯著性差異。

6.學生干部差異

統計顯示（見表8），擔任學生干部的學生在心理彈性總量表及敢為、堅韌、樂觀和自我效能維度上的得分，均高于非學生干部學生，但只在堅韌維度上存在顯著性差異（P<0.05）。

7.家庭條件差異

統計顯示（見表9），心理彈性總量表在家庭條件因素上存在顯著性差異（P<0.05），經事后檢驗（LSD）發現，來自特困家庭的學生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學生，來自困難家庭的學生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學生。堅韌、樂觀、自我效能維度在家庭條件因素上也存在顯著性差異，經事后檢驗（LSD）發現，來自特困家庭的學生在堅韌和樂觀維度上得分均顯著高于一般家庭的學生，困難家庭的學生在這兩個維度上得分也顯著高于一般家庭學生；特困家庭學生在自我效能感維度上得分也顯著高于困難和一般家庭的學生。

三、討論

（一）心理彈性的總體狀況分析

分析表明，被調查的487份樣本數據分布基本符合正態分布；有96.7%的學生心理韌性處于中等水平，有1.0%處于高水平，處于低水平的有2.3%。為什么有97.7%的學生心理彈性水平處于中等及以上水平？進一步分析發現，學生的心理彈性的樂觀和敢為兩個維度每題均分較高，樂觀是當學生遇到問題是能夠看到實物積極的方面，并且相信能得到外界的幫助；敢為則表明學生在生活中樂于接受挑戰，愿意起帶頭作用，并對自己的決定用于承擔責任，而不受外界壓力的影響，這兩個維度充分說明了青年學生的積極樂觀、敢作敢為、用于創新的精神風貌。當然分析還發現，學生堅韌維度每題均分得分最低，其次是自我效能感。堅韌維度每題均分得分最低，說明學生在面臨不利環境是，克服困難努力實現目標的精神還不夠；自我效能感得分不夠高，也說明了學生對自己的成就感不足，對有信心處理好學習生活中的困難等信息不足。事實上數據也說明，無論是心理彈性總量表還是敢為、堅韌、樂觀和自我效能這四個維度，每題均分都超過了理論中值（2），因此被調查對象的心理彈性水平處于中等和優秀的百分比達到97.7%。

（二）心理彈性的差異性原因分析

研究顯示差異性特點如下：一是性別差異方面，男生的心理彈性及其敢為、堅韌、樂觀、自我效能四個維度的得分均顯著高于女生。這是因為男生無論在傳統觀念上還是家庭教育上，都給予了敢闖敢做等烙印和影響；再就是高職院校的學習以應用型知識和技能為主，在這方面男生占有一定的優勢，因而在校園學習生活中自信樂觀和自我效能感相對就比女生好一些。二是專業差異方面，工科類學生樂觀維度上得分顯著高于文科類學生。這是由水利類高職院校的工科類院校的性質決定的，工科類學生在知識技能和操作性實踐活動，以及較好的預期就業前景等，于文科類學生相比都在自信心、自我成就感等方面占有心理和實際上的優勢。三是學生干部差異方面，學生干部在堅韌維度上得分顯著高于比非學生干部。學生干部在組織活動、服務師生等各方面，自身的價值感和成就感都能較好的得到滿足，同時在擔任學生干部的實踐活動中，組織協調、分析和解決問題等能力，都得到了很好的鍛煉，因而表現在堅韌維度上的差異比較明顯。四是家庭條件差異方面，來自特困和困難家庭的學生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學生。這也符合我們所說的“沒傘的孩子跑得快”的理念，因為家庭條件的限制，來自特困和困難家庭的學生，從小養成了自立、自強的能力，要靠自己去面對現實和解決實際困難和問題，因而心理彈性就相對強一些。五是心理彈性及其各維度在民族因素、獨生子女與否、城鄉來源方面不存在顯著性差異，這說明心理彈性及其維度，受民族、是否獨生子女和城鄉來源方面的影響不顯著。

四、結論與建議

（一）結論

研究表明，水利類高職院校學生的心理彈性數據分布基本符合正態分布；有96.7%的學生心理韌性處于中等水平，有1.0%處于高水平。心理彈性及各維度每題均分的比較發現，樂觀和敢為得分較高，堅韌和自我效能感得分較低，但都高于理論中值。男生的心理彈性及其敢為、堅韌、樂觀、自我效能四個維度的得分均顯著高于女生。工科類學生樂觀維度上得分顯著高于文科類學生。學生干部在堅韌維度上得分顯著高于比非學生干部。來自特困和困難家庭的學生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學生。心理彈性及其各維度在民族因素、獨生子女與否、城鄉來源方面不存在顯著性差異。

（二）建議

心理彈性是水利類高職院校學生適應學校的學習與生活，并為今后增強職業競爭優勢，更好的實現自身發展的重要品質和能力。高職院校要重視提升大學生心理彈性的水平。建議如下：一是加強彈性思維能力的培養。根據調研得出的心理彈性及其敢為等維度的差異性特點，適當開設相關課程或教學內容，教給不同的學生面對困難、應對挫折、調節情緒的知識與技能，增強其彈性思維的能力。二是重視實踐活動。豐富校園社團文化，積極開展科技下鄉、技術扶貧等社會服務活動，積極開展各類專業技能競賽、創新創業大賽等競賽活動，通過科技競賽、素質拓展、社會實踐、創客平臺等實踐活動載體，在實踐中不斷提升大學生的心理彈性。三是發揮朋輩榜樣作用。充分發揮朋輩的榜樣作用，要營造濃厚的朋輩學習氛圍。讓同伴中的學習、勵志、技能、創業等榜樣事跡，走進大學生的學習和生活，讓他們“零距離”聆聽“朋輩”的故事，感受“榜樣”的力量，引導廣大學生科學規劃自己的學習與人生，實現自我教育、自我管理、自我服務、自我成長。四是發揮水利類高職院校的獨特優勢，提升學生心理彈性水平。充分利用行業資源，讓學生走上水利工作一線，讓學生在與現實的接觸與碰撞中，培養其“獻身、負責、求實”的水利精神，用水利精神的力量，引導其成長。

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【基金項目】廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016YB654）；廣西高校科學技術研究2015年項目（KY2015LX700）；廣西職業教育教學改革2015年立項一般項目（桂教職成[2015]22號）

【作者簡介】王立高，男，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育與心理健康教育。

（責編 劉健華）