幼兒園教師科學素養現狀調查
——以A大學附屬幼兒園為例

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 孔 健

幼兒園教師科學素養現狀調查
——以A大學附屬幼兒園為例

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 孔 健

幼兒科學教育的主要目的是實現幼兒科學素養的啟蒙，發展幼兒的好奇心和對科學的興趣。這對幼兒園教師自身的科學素養提出了一定的要求，其科學素養的高低直接決定著幼兒科學啟蒙教育的質量。所以只有全面調查了解幼兒教師科學素養現狀，全面分析幼兒教師科學素養結構，才能更好地開展幼兒園科學教育。我們開展了相關調查，報告如下。

一、調查及分析

（一）調查的實施

采用問卷和訪談的方法，其中，調查問卷以A大學幼兒園教師為調查對象，該園開發的幼兒科學活動在全省處于領先水平，其教師的科學素養高出平均水平。本次調查共發放問卷60份，收回58份。另外，還通過電話、面談、網絡等形式調查，并采用追問等方式深入了解相關問題。

（二）調查結果統計

1.幼兒教師的科學知識來源。

結果顯示，幼兒教師的科學知識主要源自師范學校學習的約占44.8%，來自網絡的約占32.7%，來自電視或廣播的占15.4%，來自報刊雜志等課外讀物的僅占7.1%。幼兒教師喜愛閱讀的書籍中，小說、詩歌類遠遠超過科技信息類圖書，喜愛的電視節目也多以連續劇、音樂娛樂綜藝節目為主，收看科技博覽等科普欄目的僅占5%。受訪者表示現有科學知識大多是她們在師范學校學習的，但現在大多已模糊或遺忘，只有出現不懂的問題時才通過網絡來尋找答案，但對答案的正確性并不肯定。

2.對科學知識的學習態度和熱情。

有62%的幼兒教師愿意學習科學知識和技能，另有5%的教師不喜歡學習科學知識和技能。只有31%的幼兒教師經常在網上瀏覽科技信息，42%的教師偶爾瀏覽，有27%的教師從沒在網上瀏覽科技信息。在參與調查的老師中有63.9%的老師參觀過科技館等科普場所，其他老師因各種原因雖很想參觀但并未實現。

3.幼兒教師對科學常識的掌握。

力和運動是幼兒園科學活動中的常見主題，但是仍有38%的教師不清楚力與運動的關系，25.7%的教師認為吹電風扇會使人感到涼快是因為風扇吹出的風降低了室內的溫度，43.8%的教師不知道冰的密度比水的密度小，而44.8%的教師是通過網絡查找自己不知道的科學現象。另外，一部分教師對科學家的貢獻了解不多，對科學家的了解比較片面，甚至有的教師對愛因斯坦、愛迪生這樣偉大的科學家的貢獻有所混淆。

4.對科學探究活動的組織。

很多教師對“探究”的理解存在偏差，對組織“科學探究活動”缺乏有效的方法。教師在引導探究活動時，強調預設而忽略了適合幼兒探究的生成性問題。在探究過程中，缺乏對探究的有效指導，在回答兒童提問時，存在敷衍了事的現象。在給出答案中，有不準確甚至錯誤的現象。對于自己不懂的科學現象，大多數老師選擇“上網、查書”等捷徑，親自進行探究的不多。對探究所需要的觀察、提問、實驗設計操作等具體環節更是存在概念模糊、畏手畏腳等現象。

5.對科學與社會、生活的關系及科學態度。

調查中有89.9%的教師認為科學會對社會、經濟、政治產生影響。95%以上的教師認為幼兒教師工作需要豐富的想象力和一定的科學素養。有70%的教師認為自己目前掌握的科學知識和素養不夠用。只有29%的教師能把在學校學到的科學知識、思維方法等在實際工作中較靈活地運用。

（三）調查結果分析

1.對科學素養的理解表面化。

當下市場上出現了大量有關科學實驗的科普讀物，這些實驗大多以生活中常見的物理等科學現象為主，趣味性強，符合幼兒的年齡特點。它們豐富了教師視野，給教師組織科學活動提供了更加豐富的素材，提高了幼兒教師組織科學活動的興趣，在一定程度上解決了教師組織科學活動無從下手的問題。但由于幼兒教師探究能力的不同，部分教師缺乏對探究基本理論的了解，因此常常出現只顧照本宣科而缺乏舉一反三、靈活創新的現象。

出現這些現象的原因，首先是以往的幼師理科教學中，缺乏對學生實驗探究能力的重視，學生的實驗能力依舊停留在初中驗證性實驗的層面上，實驗的開放性不強。其次，幼兒教師科學素養沒有得到相應的重視，在各類培訓中缺乏對該方面有針對性的培訓內容。

2.提高科學素養的有效途徑。

通過問卷和訪談，我們可以看出，大部分幼兒教師具有正確的科學觀，認為科學精神和科學研究對整個社會的進步起到了積極的推動作用。各級主管部門也意識到幼兒園科學活動方面的短板，正在通過各種方法提高幼兒園科學活動的組織水平，但在具體實施過程中卻困難重重。

首先，幼兒教師用來提高個人科學素養的學習途徑較少。面對實際出現的困惑，大部分教師通過網絡查找來解決問題，但是并不是所有的幼兒教師都有上網的條件。在某些鄉鎮幼兒園，科學活動成為了擺設，只有在上級領導來檢查時才擺出幾樣玩具來應付。即使在物質條件相對充足的地區，科技館等提高科學素養的社會場所也非常有限，無法為幼兒教師提高科學素養提供豐富的物質準備。在各種類型的教師培訓中，涉及提高幼兒教師科學素養方面的內容也很少，因此，學習途徑的有限導致了她們對科學的學習雖然有興趣但是無條件，逐漸成為空談。

其次，幼兒教師工作壓力較大，投入到提高科學素養方面的精力有限。現階段，大部分幼兒園的師幼比例較大，幼兒教師不僅要完成各類教育活動的組織，完成更換主題等大量美術、手工類工作，更要照顧好幼兒的生活起居，做好家長工作等。幼兒教師的工作強度較大，有時想就某一問題進行研究也因種種主客觀原因而被擱置。另外，科學活動較語言、藝術等其他領域的活動更加復雜，而且不容易駕馭，因此，許多教師在科學積累方面投入的精力較少，所以科學素養的提升較為困難。

二、反思與建議

（一）對幼兒園科學教育的反思

訪談中，當問及對幼兒園教師科學素養培養有何建議這一問題時，不管是教研組長還是普通教師，她們一致認為，幼兒教師科學素養培養是必不可少的，對發展幼兒的科學思維起到重要作用。但現階段絕大多數幼兒教師科學知識基本停留在中學水平，許多幼兒教師在學生時代就習慣了死記硬背的學習方法，重結果而輕過程，造成科學知識基礎極不扎實，再加上遺忘等客觀因素，幼兒教師在科學知識方面出現概念混淆等現象也就不足為奇了。多數幼兒教師己經意識到這個問題，因此，她們在組織科學活動前會有針對性地進行“補課”，或是在問題出現之后被動地通過課本或網絡來尋求答案，但平日卻疏于科學知識的積累和對科普讀物的關注，加之科學知識的不斷更新，部分教師的知識落伍也就更為明顯了。

（二）對幼師生科學教育的建議

根據我校學生的生源特點，其中95%以上為女生，入學時的理科成績普遍較低，而科學教育中理科部分占的比重很大。學生對學習科學不感興趣原因集中在：課程沒有意思，枯燥無味。那些公式原理太難背了，考試太難了，不會做題等。

因此，筆者建議首先在幼師科學教育改革中能夠準確定位目標，這是有效提高準幼兒教師科學素養的前提條件。重視學生能力的培養，其中科學探究能力、自學能力、拓展延伸能力、學以致用能力是培養的重點。其次把開展科普講座、參觀科技館等科普基地、舉行學校科技節等各種科普活動作為課堂教學的有效補充，這些是學前教育專業學生積累科學知識、參與體驗科學探究、培養科學精神的有效手段。科普活動較課堂教學及選修課能使更廣范圍的學生受益，其形式的多樣性和靈活性能滿足不同層次學生的要求，更加注重學生的參與和親身體驗，更加注重科學與實際生活的聯系。

三、研究不足與展望

隨著時代的發展，人們對幼兒教師的要求越來越高，而幼兒教師素質的高低與幼師學校教學水平的高低息息相關，因此適應新形勢的幼兒教師科學素養培養的策略如弦上之箭，勢在必發。本文結合A大學附屬幼兒園幼兒教師科學素養培養的現狀，分析了幼兒教師科學素養存在的問題，提出了自己的一些看法與拙見。但是，對幼兒教師科學素養培養的研究，應建立在更加詳盡的實際調查與數據分析的基礎上。本研究由于主客觀條件所限而未能較大范圍地進行，雖然采用了幼師個案研究的方法，但相對于全國幼兒教師科學素養來說仍不能概其全貌。期待有更加全面深入的研究能做出更詳盡的分析，提出更有效的策略。