大班幼兒作品展示“多維”策略的實踐研究

◆浙江省海寧市鵑湖幼兒園 於佳萍

大班幼兒作品展示“多維”策略的實踐研究

◆浙江省海寧市鵑湖幼兒園 於佳萍

一、問題的提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域的目標中明確指出：“幼兒能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。”在幼兒園的環境創設中，幼兒作品的呈現不僅起著教育和審美價值，大多數的作品是源于孩子們日常藝術作品的創作。通過活動，孩子們的動手操作能力和審美能力都獲得提高，但幼兒作品的呈現一直是我們近年來探索的重點，但同時也存在著一些問題：

1.“填鴨式”傾向。

在實際教學中，大部分教師在展示幼兒作品時，習慣性地把好的作品展示出來，或不加整理地把全部作品展示出來。這樣大一統的全部投放，看上去雜亂無章且沒有重點，缺乏藝術性、美觀性。

2.“單一性”傾向。

在呈現形式上較單一，教師很多時候把幼兒的作品進行墻面的張貼或是桌面的擺放，缺少不同維度的形式呈現。

3.“盲目性”傾向。

幼兒在完成作品中往往會存在這樣那樣的不足，如畫面過于單調，主題不夠突出等。針對這些情況，我們在展示幼兒作品前，教師沒有真正讀懂幼兒的作品，大都只是教師自發的想法，較盲目。

造成幼兒作品呈現缺失的原因主要有：

（1）蜻蜓點水——作品內容缺失。

《指南》頒布后，在各級各類學習和參觀中，教師們逐漸轉變了教學觀念，明確了幼兒作品應以兒童為主體，尊重兒童的作品，解讀兒童的想法。如此一來，教師們往往會摸不清方向，不知道如何激發幼兒作品的創作，在作品呈現上較單一，導致“蜻蜓點水”。

（2）隨波逐流——呈現形式缺失。

幼兒的作品是五花八門的，但是教師在呈現的形式上略顯單一，一般的呈現形式往往只是教室中墻面的張貼，無法體現不同空間的利用率，也缺失了不同形式的多元，導致“隨波逐流”，大一統的張貼等。

（3）盲目展示——個性解讀缺失。

幼兒的作品有著自己的解讀，以往教師只是將幼兒作品一股腦兒地全部投放張貼等，沒有真正讀懂幼兒的作品，缺失了對作品的個性化解讀導致盲目的展示，呈現效果一般。

二、實施的策略

1.幼兒作品方式的“整合”策略。

幼兒的成長是通過持續性的活動不斷推進的，幼兒的作品也一樣。幼兒作品的呈現對教育教學活動也有激勵和促進作用。因此幼兒作品不單單是一幅畫、一張記錄表，幼兒的活動軌跡也體現著幼兒的作品。

（1）情境式——情境渲染策略。

在主題活動中根據主題活動的深入，或主題發展需要進行的一些活動，我們會將這些作品進行情境式的呈現。

所謂“情境式”是指在作品展示區創設一個與本次活動創作主題相關的場景，讓孩子們將作品自主地呈現于這個場景之中，形成一個具有一定故事情節、情境的方式。這樣的方式使作品與場景融為一體，孩子們看到自己的作品出現于場景中，會因情境而產生豐富的聯想，賦予作品生命活力，作品因此而鮮活起來。這不僅能讓孩子們在欣賞作品時生動地表達出自己作品的故事，還能激發后期創作的濃厚興趣。

（2）組合式——智慧對接策略。

教師對幼兒的作品通過分類或是分組，最后以組合的方式呈現。每一次的活動作品類型都會不同，如：泥工、建構、創意作品這些都比較立體，而繪畫作品就比較平面。我們往往會將這些不同類型的作品，呈現在一個平臺上，使得班級環境的內容更加豐富，更具美感和觀賞性。

（3）膠片式——連環跟進式策略。

所謂“膠片式”是指在展示孩子作品的同時呈現其創作過程中不同時段的照片，就像電影膠片一樣。從一張張照片可以清楚地看見在創作的過程中，作者遇到些什么困難，如何解決等等。照片講述了一個創作的故事。這種呈現方式更適合于能力稍差的孩子。教師有目的地拍攝這類孩子在創作過程中不同時段的照片，并用文字加以簡單記錄。膠片式呈現可以引導觀賞者在關注作品的同時，還能了解到作者為之付出的努力，給予作者需要的欣賞和支持，增強他們的信心，能積極、努力地參與創造活動。

（4）開放式——多元互動策略。

所謂“開放式”的呈現大多運用于集體的探究活動。這種呈現方式比較自由，受整體環境布置的約束或局限比較少。

同時我們在整體的環境布置中可以預留出小板塊或是活動室的一角給孩子，主要是為了給孩子展示一些自己創作的作品。比如有些孩子在休息時去參加繪畫、手工創意、紙工等活動，或者是在家和父母做一些小創作，這些個性展示角為孩子提供了這樣的平臺。

（5）環創式——百花齊放策略。

所謂“環創式”是環境創設式呈現的簡稱，是指創設教室環境時將孩子們的作品展示在其中的呈現方式。《指南》建議：“教師和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境。”我們可以結合環境創設，調動孩子用多種工具、材料和不同的表現手法，制作與環境相匹配的作品，然后呈現在教師的環境之中，讓孩子看到是自己的創作成果美化了環境，從而獲得成就感。

2.幼兒作品分類的“多元”策略。

幼兒作品的呈現不僅僅是平面的、立體的，還可以運用教室空間、區域環境來呈現，即達到了空間利用率，也美化了教室環境。

（1）教室——多空間。

墻面式:從空中到地面，倚墻而設，為幼兒作品創設一個多元化的支持性環境。在班級操作活動中，很多的操作活動與主題進行或是整體環境創設的關聯不大，因此我們為幼兒創設固定的作品展示墻。這樣的作品展示墻可以支撐起幼兒精彩生活的各個側面。

懸掛式:班級的環境是有限的，有時候為了配合注意的需要以及空間的美觀，我們會采用一些懸掛的方式將幼兒的作品展示出來。我們可以用繩子、網簾、珠子等材料設置的空間隔斷，也是一種展示性環境，直觀、立體地展現了幼兒日常生活中的藝術創造、生活記錄，這樣不光是美化班級環境，通過一些有創意、有變化的展示方式，更能激發幼兒的創作積極性，提高審美的能力。

窗臺式：因地制宜設置，將窗臺變成幼兒留戀的區域。可以將各種美工作品、小制作或建構作品的立體展示平臺、窗臺，用巧妙的方式展示出幼兒作品的豐富內涵。

展板式:展板式就是能自己站立的三面或多面組成的展板。這是一種有效利用空間的方式，只占有小塊地面面積卻可以在多個板面上展示許多作品。同時幼兒可以將自己的作品展示在這個展板上。通過作品展示，不光點綴環境，增加環境的藝術氛圍，同時也激勵了幼兒的創作積極性，使得孩子們樂在其中。

櫥柜式：櫥柜，既可以用來做廚房活動材料，又可巧妙地分割出一個個相對獨立的作品空間，成為地面的一種自然隔斷。柜臺，可以擺放幼兒感興趣的展示性作品；柜面，可以呈現幼兒自制標識指示牌，可以放置隱含教育目標的支架式作品；柜邊，可以懸掛促進師幼或幼幼互動的作品本。

（2）區域——多途徑。

擺放上：在活動中，老師把幼兒的作品貼在紙板上，再在紙板下端加上兩個夾子做腳，放在桌上，這樣既可以展示幼兒的作品，又起到裝飾作用。

游戲中：結合活動開展創意活動，把創意作品結合到游戲環境當中去。作品是孩子們自己思考和創作實施的成果。把適宜的作品投放在不同的區域，孩子們有親切感，有主宰環境的能力。如在自然角中孩子們投放自己做的樹葉和毛毛蟲，自然角立刻生動鮮活起來；在美工區投放多樣孩子收集來的材料，張貼近期作品；在蛋糕店投放孩子們自己制作的泥塑蛋糕。這樣的活動讓孩子們充分認識到自己是環境的主人，提升孩子對生活和班級的熱愛和珍惜之情，也提升孩子大膽創作的意識。

（3）成長檔案——多階段。

成長檔案是家長了解幼兒在園活動情況的另一種渠道，也是我們特有的幫助幼兒建立個人成長檔案，以便家長能了解幼兒在園情況的一個有效載體。我們可以充分利用成長檔案這一平臺，將幼兒作品的收集當作評價幼兒水平發展的一個素材憑證，關注每一位幼兒每階段水平的發展，我們不定期地收集幼兒有代表性的作品，并注上簡單的評析。長此以往，幼兒的成長檔案中會有許多幼兒各方面水平發展的足跡，這種成長檔案展示為教學評價提供事實資料，再者是能為家長直面了解幼兒各方面的水平提供翔實依據，為家長指導與評價幼兒作品做好引導。

3.幼兒作品記錄的“解讀”策略。

（1）賞識——正面的評價。

有位心理學家說過：被肯定和賞識是每個人內心深處產生行為動機的源發動力。幼兒期待得到認同的欲望更為強烈，肯定的、正面的評價方式能保持孩子對美術活動的興趣及對下次美術創作活動的期待。

尊重幼兒：

幼兒的“真實”世界和成人的現實世界是不同的，他們的畫往往是造型夸張，構圖出格，想象奇特，對于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬不能作貶低性的批評。評價兒童作品不應該參照固定的標準，每個幼兒都有自己獨特的個性。有的作品只有他自己看得懂、說得清，因此教師在評價幼兒作品時要尊重幼兒、傾聽幼兒的奇思妙想。通過談話了解孩子的心聲，善于發現孩子作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和幼兒溝通，在那些不起眼的作品中發現其中的優點，因此給予每個幼兒肯定的贊許是必要的。

激勵幼兒：

幼兒的作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習的部分，從中可以激發起幼兒的想象力、創造力。因此在肯定孩子們創作成果的同時，指出不足之處、提出努力的方向，孩子是非常樂于接受的，也能激勵孩子對下次活動更高的興趣與創作欲望。

（2）靈活——因人而異的評價。

對“弱幼”作品的評價：

由于幼兒的年齡、個性差異，在理解與表現上有一定的差異，對于“差”的作品，孩子最怕受到老師的挖苦與冷遇，其實，即使是再“差”的作品都會蘊藏著“閃光點”。因此教師在評價時要獨具慧眼，要善于發現每個孩子的點滴進步，發現其作品的“閃光點”，并將其放大，給其鼓勵，比如：“想法好”“畫面整潔”等，鼓勵這些幼兒要更大膽的創作，從而更激發他們對活動的積極性。

對“優幼”作品的評價：

對聰明伶俐的幼兒來說，最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵，對于他們創造出的優秀作品，我們不能用簡單粗糙的評價“真漂亮”“真好看”之類，而應具體指出哪些地方好？為什么好？創意體現在哪？

“個性化”作品的評價：

很多孩子的作品都是有悖于常理，想象獨特。教師不能因為用成人的眼光看不懂，粗暴地將之拒之門外，而應去領悟孩子們為什么用這種畫法來表達自己的感受。要通過觀察、傾聽，與幼兒交流。

不同的作品在不同的環境展示，是環境的需求，也促進作品向多元方向發展。

三、成效

對于幼兒、教師和班級環境來說，“多維”的作品展示有了一定的效果：

1.展示的作品所蘊涵的價值更為豐富多樣，幼兒在操作中的自由度大，過程更為隨意，效果也更為多元。

2.展示的作品對幼兒所表現的年齡特點和興趣傾向帶來很大的的作用，以此來激發幼兒與作品互動的欲望。

3.作品的不同展示形式在一定程度上激發了幼兒的想象力與創造力。

因此，幼兒園的環境創設中，各個班級應充分挖掘活動空間，從空中、墻面至空地，把每一個角落都利用起來，為幼兒創設一個立體、豐富、多樣的環境，滿足幼兒的發展需要，呈現幼兒精彩的學習生活。