淺析小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

劉金軍

摘 要：教學的“教”與“學”以教師的“教”為發(fā)起點，引導學生進行“學”。因此，教師如何去教，如何引導學生去學，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設問題情境，進行有效的提問，引導學生進行探究性學習，是提高學生學習成效的重要手段。著重探討在小學數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效的問題情境。

關鍵詞：問題情境；策略；創(chuàng)設

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”問題的刺激會推動學生思維發(fā)展。因此，數(shù)學教師應當結(jié)合學生的心理特征，在課堂中利用多樣化的教學方法，巧設問題情境，引起學生的積極思維，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的學習成效。

一、興趣導入，巧設情境

興趣是最好的老師，是學生進行自主探究性學習的驅(qū)動力。興趣能激發(fā)靈感，能賦予學生學習動機。因此，數(shù)學教師應當采用科學優(yōu)質(zhì)的教學方法，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，設置一些新穎別致、趣味性十足的問題，為教學內(nèi)容披上“趣”的外衣，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生以積極的學習態(tài)度，帶著濃厚的興趣去探求新知。

例如，在教學“雞兔同籠”的課時內(nèi)容時，數(shù)學教師可以結(jié)合學生喜歡小動物的心理特征，巧設情境：小紅家有個大籠子，里面有很多雞和小兔子。一天小紅想要數(shù)清楚雞和兔子一共有多少腿，可是雞和兔子混在一起，無法分辨，只知道兔子有15只，雞有20只。師：同學們，你們猜一下兔子有多少條腿？雞有多少條腿？雞和兔子一共有多少條腿？設置這些充滿童趣的問題情境，激發(fā)了學生的求知欲，幫助學生產(chǎn)生了“我要學”的動力，一堂趣味橫生的數(shù)學課堂應運而生。

二、以舊換新，創(chuàng)設情境

數(shù)學知識具有連貫性、邏輯性、嚴謹性等特點，其中很強的連貫性使教材中的每一個知識點、理論、性質(zhì)與之前學過的知識緊密聯(lián)系。因此，數(shù)學教師應當運用一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的巧妙聯(lián)系，以舊換新，設問激疑，吸引學生的注意力。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”相關內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣一道例題：有36個桃子，每盤放6個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算后，引導學生觀察和思考豎式中余數(shù)“0”的意義。生：“0”表示36個桃子恰好全部分完，沒有剩余。接著將例題中的“36個桃子”變成“26個桃子”，再次提問：26個桃子，每盤放6個，能放幾盤？讓學生觀察，并提出問題：“數(shù)字變了之后，題目的意思變了嗎？應當怎樣計算？計算結(jié)果如何？”創(chuàng)設這樣的問題，在舊知識的認知上，引導學生學習新知識，為學生理解“余數(shù)”這一概念做好充分的鋪墊。

三、層層深入設情境

層層深入設置問題，要求教師心有一把“明尺”，設置的問題必須遵從“由易到難，由淺到深”的原則，必須保證在學生的認知能力以內(nèi)，避免“雷聲大雨點小”的教學現(xiàn)象。由一個簡易、淺薄的問題，一步步地深入。層次分明、環(huán)節(jié)緊湊，不斷深化學生認知。

例如，在教學“相遇問題”內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設問題情境：請兩位學生上臺相對表演“齊步走”，直到兩個學生碰面為止。提出幾個問題引導學生思考：

（1）這是關于幾個人的問題？（小結(jié)：兩人，也可以將對象變成兩輛車或者兩艘船）

（2）運動時兩位學生站的位置？（小結(jié)：講臺兩側(cè)及兩地）

（3）他們是怎樣走的？（小結(jié)：面對面走，即相向而行）

（4）“齊步走”又表示什么？（小結(jié)：表示同時出發(fā)）

（5）行走結(jié)果？（小結(jié)：碰面及相遇）

這樣一步步地提出問題，有利于引導學生思維逐步深入，分散難點、突出重點。

四、制造懸念，巧設情境

小學生年齡小，對新奇事物有著強烈的好奇心，喜歡問“為什么”，刨根問底是學生探索新知的主要手段，教師應當結(jié)合學生這一心理特征，深度剖析教材中的新奇、特別之處，設置懸疑情境，引導學生進行自主探究性學習。

例如，在教學完“毫米、分米的認識”課時內(nèi)容后，教師可以為學生設置這樣一個問題：“同學們，如果我們想要測量云南到北京之間的路程，用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量可以嗎？”生：“不好測量，云南到北京的距離太遠，路程太長了。”此時，教師可以制造懸念：“大家對于計量較長的路程有沒有更好的計量單位？但是老師有辦法進行測量，我們下節(jié)課就來解開這個謎。”這樣，通過短短的幾句話，在揭示矛盾的同時制造懸念，再次勾起學生的好奇心，重新激發(fā)學生的探究欲望，讓學生對下節(jié)課產(chǎn)生了期待。

總之，創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣，問題的設置是為更好地深化學生的認知做準備，教學內(nèi)容要為目標服務。因此，教師在教學中應當保持清醒的頭腦，緊扣目標，避免問題情境流于形式。“以學生為主”，從興趣入手，層層深入，巧設教學情境，不斷提升學生的學習效果。

參考文獻：

全守杰，李紅惠.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].當代教育科學，2014（18）.