創設情境，培養兒童創造力

鄭凱

摘 要：創造力在智能結構中是最重要的，在人們改造客觀世界中是必不可少的。因此，培養兒童的創造力是美術教學的宗旨，也是美術教學的最終目的。

關鍵詞：創設情境；培養；創造力

一、培養兒童的觀察力——培養創造力的前提

觀察力是發展智能的起點，是兒童認識世界的主要途徑，是

培養兒童創造力必須具備的條件。因此，教師應根據兒童生理和心理的特點，有意識地給學生創設情境，指導學生認識事物、觀察事物，這樣可以給學生一種賞心悅目的感受，可達到事半功倍的效果。如：第一冊《民間美術中人物和動物》一課中，我根據兒童觀察事物喜歡直觀形象、好玩有趣的特點，組織他們觀看斗雞比賽的場面。上課時先向學生提示觀察的方法和注意事項，再把學生帶到操場觀察斗雞的精彩場面。學生興奮極了，觀看也特別認真、專注，在觀看過程中教師不失時機地對學生進行指導。如：1.雞在打斗過程中不同的姿態——蹬、跳、撲、閃、抓、飛、撞瞬間的姿態情況。2.場面的觀察。（1）人與雞的位置關系——人圍觀斗雞。（2）場面、氣氛情境——場面熱鬧，氣氛時而活躍時而平靜。這樣學生就會有目的地去觀察每一個場面的細節，在大腦里留下深刻的印象。通過這種形式，把學生帶入直觀、形象、實在的場面去觀察、感受，能逐漸增強學生對形狀的區別、空間的理解、明暗的判斷、色彩的分辨等能力，從而有效地提高學生的觀察能力，有利于學生創造力的培養。

二、培養兒童的想象力——培養兒童創造力的基礎

小學階段是培養兒童想象力的主要階段。教師應根據這一特點，加大力度培養學生的想象力。在美術教學中，要使學生充分發揮想象力，只憑教師枯燥地說、講是不夠的。學生沒有身臨其境的感受，也就不可能有豐富的想象力，表現出來的作品當然就蒼白無力了。因此，教師在美術教學中可運用錄像、幻燈、音樂、范畫、實物等有意識地啟發，勾起學生的聯想。學生在這種創設的環境里，感官受到“圖像、色彩、音響、環境”氣氛的刺激，通過眼、耳、鼻把所見、所聞、所感儲存在大腦中待用。培養學生的想象力可采用給童話、寓言配畫或添畫的方法。如給《狐貍和烏鴉》添畫，教師可先讓學生聽《狐貍和烏鴉》的故事錄音，然后針對性地對學生進行啟發：狐貍是怎樣的狡猾？烏鴉為什么會上當？烏鴉上當后的表情？然后讓學生上講臺裝扮狐貍、烏鴉，并把某個情節表演出來。最后用添畫的形式來培養學生的想象力：教師將課前準備好的幾張畫貼在黑板上，讓學生添畫，這時學生將儲存在大腦里的信息調出來，想象著為作品添畫。有的學生給狐貍添上狡猾的雙眼，表現了狐貍陰險狡猾而面帶微笑假惺惺的奉承面孔；有的學生則給烏鴉添上剛張開的嘴、掉下去的肉、哭喪著的臉，表現了烏鴉聽了奉承話被騙去美餐而后悔難過的心情。

教師還可因地制宜，結合山區地理條件，把學生帶到大自然中去，感受五彩繽紛的世界，讓他們面對俊秀的山川、寧靜的湖水、誘人的景色以及農民伯伯辛勤耕耘的勞動場面和喜聞樂見的風土人情。教師在不失時機地指導學生觀察的同時，對他們進行美育德育的培養：山美在哪里，水美在哪里，勞動的場面又美在哪

里……培養他們從小樹立愛家鄉、建設家鄉、改造家鄉的美好愿望。這樣既為聯想提供了健康的素材，又陶冶了他們的情操。如有的學生在他們的作品中想象在險峻的兩山之間架起一條條索道，讓人們可以來往方便。有的則想象荒山變成了花果山、快樂園或茂密的森林。還有的在作品中表現山地耕作農用機在山區廣泛運用，農民不再需要用犁耙鋤挖……學生有了這么多豐富的想象，教師應該揚長避短，誘導學生的想象進一步升華，鼓勵他們把所見、所聞、所感結合自己的愿望上升到創作繪畫，用五彩的畫筆創造出自然美景和有趣的圖畫。

三、挖掘兒童繪畫個性——培養兒童創造力的有效途徑

小學階段兒童的想象力非常豐富、離奇，并且敢于大膽繪畫。他們的創作特點表現在：有的兒童構圖概括，用筆肯定；有的兒童創意大膽，與眾不同，富有童趣，能達到意想不到的效果；有的兒童使用色彩豐富，別具一格。可見不同兒童的創造個性是不同的。因此，在美術教學中，既要有統一性，又要有區別對待的靈活性。從整體上有目的、有意識地向學生傳授美學知識和繪畫技能，培養學生的觀察力，逐步增強他們的三維空間概念，逐步培養他們的抽象思維能力。從個體上留心觀察發現學生的創造個性，有的放矢，因材施教，揚長避短，有計劃、有目的地培養他們的創作熱情，使他們的創造潛能得到挖掘、發展和延伸。

學生有了敏銳的觀察力和大膽的想象力，才能提高自己的繪畫技能，才能在創作中如魚得水，輕松自如，他們的作品才會有個性，有聲有色，才能在作品中抒發他們的感情。因此，適時培養兒童的繪畫創造力，對兒童一生的繪畫藝術發展有極其重要的作用。

參考文獻：

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[2]潘玉欣.如何創設情境，培養和激發智障兒童的學習動機[J].新課程，2014（9）.