小學語文教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應用分析

摘 要：我國的經(jīng)濟與社會已經(jīng)取得了巨大的進步，面對與經(jīng)濟社會發(fā)展不相符的教育事業(yè)，我國開始推動教育事業(yè)的改革。小學語文作為重要的基礎(chǔ)教育，更多的教學模式被運用到了小學語文課堂教學當中。作為新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，自出現(xiàn)以來就備受教育學界的重視，并對其進行了深入的分析。對翻轉(zhuǎn)課堂進行了深入的分析，并提出了具體的應用措施，望能夠推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應用分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂亦可稱之為顛倒課堂，這一概念最早出現(xiàn)在美國的林地公園高中，其成功的教學模式迅速引起了國際教育學界的廣泛關(guān)注。最初的形式為教師通過PPT和音頻相結(jié)合整理為統(tǒng)一文件，通過上傳到網(wǎng)絡的方式，對缺課的學生進行補課。經(jīng)過較長時間的發(fā)展和新興的教學設配的出現(xiàn)，現(xiàn)如今已經(jīng)形成了較為完整的教學模式，其通過微視頻的形式為學生提供課前學習的資料和測試題目，在課堂當中解決課前學習出現(xiàn)的問題并完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念著重于對知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段內(nèi)的時間調(diào)整，將課堂的學習主動權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到了學生的手中。課前階段教師將教學的內(nèi)容錄制為微視頻，學生通過微視頻的形式在課前自主學習知識，課中階段教師在課堂中輔導學生從自身的角度來解決問題，加深學生對知識的理解，使其內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師不僅僅要在課前錄制好教學內(nèi)容，最重要的是在課堂當中讓學生的知識內(nèi)化；而學生則需要自主地進行學習，善于挖掘和解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，從真正意義上實現(xiàn)了課堂的顛倒。從本質(zhì)上來說，課堂翻轉(zhuǎn)是將課堂學習的主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移到學生的手中，也就是將知識的傳授和知識的內(nèi)化的順序進行顛倒。借助當代先進的科學技術(shù)教學可以不分地點與時間地將課堂的知識傳授給學生。學生可以利用自己喜歡的方式來接受知識，教師則是作為真正的輔導者對學生進行指導和解惑，增強了教師與學生之間的交流溝通，為學生創(chuàng)造了相對自由的學習環(huán)境。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以有效地將教學內(nèi)容保存起來，可以為出現(xiàn)意外落下課程的學生提供補習的機會，讓每一名學生都可以參與進來，將小學語文教學中存在的兩極分化情況極大地縮小。

三、小學語文教育中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用

小學語文教育中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用，筆者分為了課前、課中以及課后這三個階段進行具體的分析。

1.課前階段以微視頻教學為主

小學語文教學課前階段主要以微視頻教學方式為主，教師在課堂教學開始之前，首先為學生制作時間長度較短的教學視頻供學生學習。教師自身擁有較為成熟的語文知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄n堂教學的重點與難點濃縮在一個微視頻中，讓學生的知識結(jié)構(gòu)逐漸地內(nèi)化。微視頻內(nèi)容多以動畫、音頻為主，符合小學階段學生的心理需求，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生在課前階段對課堂所需要學習的知識有了一定的了解，在課堂中的教學將會事半功倍。

微視頻的制作需要注意視頻的時間不應過長。傳統(tǒng)的語文教學中學生只能夠機械地接受知識，翻轉(zhuǎn)課堂則需要將學生作為教學的主體，讓學生自主參與到學習中來，所以微視頻的教學內(nèi)容應該盡量縮短，讓學生有更多的時間進行自主學習。語文作為感性的學科，筆者推薦微視頻的時長應該控制在10分鐘之內(nèi)。

2.課中階段教師要將知識內(nèi)化作為教學的重點

課中階段建立在學生通過微視頻已經(jīng)熟練掌握知識內(nèi)容的前提之上，教師所需要做的就是解決學生在微視頻學習中所遇到的問題，并對這些問題進行針對性的講解。小學語文教學的重點 是掌握新的漢字與詞組，并且具備連詞成句的能力，學生最常遇到的問題也就是對新漢字與新詞組的理解。教師應該根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，將學生可能出現(xiàn)的問題提前做好總結(jié)，并在課堂上進行針對性的講解。

3.課后階段要重視學生的實踐

課前與課中階段學生對語文知識已經(jīng)基本掌握，所以課后階段就是對這些知識的鞏固與實踐。在課程結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容為學生布置寫作的課后作業(yè)，讓學生利用課堂所掌握的語文知識寫一篇短文，這樣不僅鞏固了語文知識，同時也提高了對語文知識的實踐能力。

本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念與核心本質(zhì)入手，詳細分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要作用，并針對這一作用提出了在小學語文教育中的具體應用措施。教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂時要分課前、課中、課后這三個階段逐一進行，將學習的主體轉(zhuǎn)交給學生，并以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。

參考文獻：

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[2]唐奕.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學語文教育中的應用與問題[J].成都師范學院學報，2016（4）.

作者簡介：張德鋒，榆樹市保壽小學教師，小教高級，研究方向：小學語文教育在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用。