小學數(shù)學教學生活化研究

董春菊

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。新課改實施以來，“數(shù)學來源于生活，又用于生活”的理念已經(jīng)被廣大教師接受，并逐漸成為廣大教師教學的共識。但從實際情況來看，情況不容樂觀。如何改善和提高數(shù)學生活化，是值得關(guān)注和思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；問題與對策

數(shù)學生活化是指在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活閱歷出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系。以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生學會運用數(shù)學的邏輯思維來觀察、分析社會，去解決生活中的問題。在數(shù)學教學中，讓學生從熟悉的日常生活和感興趣的事物出發(fā)，體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和魅力。但是，現(xiàn)實中的數(shù)學教學仍存在一些問題。

一、小學數(shù)學教學的弊端

1.教學與實際生活相脫離

由于受傳統(tǒng)的教育方式和應(yīng)試教育的影響，小學數(shù)學課堂還是以傳授知識為主，學生在作業(yè)中力求獲得標準答案。兒童過早、過度地被教師按在數(shù)學的符號堆里，整天重復地、無休止地做數(shù)學題，享受不到學習數(shù)學的樂趣，認識不到數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生不會運用數(shù)學知識解決生活中的問題，只是學到了一些死知識，數(shù)學能力沒有得到鍛煉和提高。

2.“生活化教學”在各個環(huán)節(jié)的使用頻率不均

調(diào)查顯示，大部分老師只是在引入新課和例題教學中才使用“生活化教學”，而在課外作業(yè)中幾乎沒有教師會使用生活化數(shù)學。這說明教師只是把它作為導入新課和幫助學生解答例題的一種手段，而缺乏對“生活化教學”實質(zhì)的理解。

二、數(shù)學教學生活化的價值

1.激發(fā)學生學習興趣

將數(shù)學教學生活化，能夠引導學生把數(shù)學知識運用到學生的實際生活中去體驗感受，使學生認識到數(shù)學來源于生活，拉近數(shù)學與學生實際距離，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.有利于學生掌握數(shù)學知識

將課堂上學到的數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中，有利于強化學生對數(shù)學知識的掌握和應(yīng)用。

3.有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)

將數(shù)學教學生活化，有利于學生將在課堂上學到的知識運用到實際生活中，提高學生解決實際生活的能力，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、提高數(shù)學教學生活化的途徑

1.聯(lián)系生活實際，讓教學內(nèi)容貼近生活

例如，小紅和媽媽去超市購物，看中了一個玩具（單價45元），一件衣服（79元），開完發(fā)票后去收銀臺付款。媽媽帶了400元。請問媽媽怎么付錢？還剩多少錢？通過這樣一個具體的例子，讓枯燥的數(shù)學變得生動具體起來，同時也讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊。又比如，在“269+98=269+100-2”中，原來是加法，為何要減2呢？學生很難理解。在教學時，筆者讓學生體驗“付整找零”的市場交易：“媽媽買一件上衣要269元，一條褲子98元，現(xiàn)在一共要付多少錢？”讓學生現(xiàn)場表演。通過這種生活化的表演活動，學生真正體會數(shù)學、理解數(shù)學。另外，在教學《認識長方形、正方形、三角形、圓》時，教師先用多媒體展示學生平時常見的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生意識到數(shù)學就在我們身邊，提高學生研究數(shù)學的興趣。

2.挖掘教材中的生活資源

數(shù)學知識是抽象的，學習數(shù)學的過程是枯燥的。因此，在教學時可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解和掌握知識。例如，在教學《毫米、分米的認識》時，先讓學生用已經(jīng)學過的長度單位測量書本的厚度，當學生了解到書本的厚度還不到1厘米時，就會感到測量某些物體長度的單位不是很準確，繼而就會猜想：有沒有比厘米小的測量單位？如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米之間有聯(lián)系嗎？它們的關(guān)系是什么？有沒有比毫米更小的單位？通過課堂實踐，學生了解到數(shù)學來源于生活，又用于生活。又比如，在教學《認識時間》這一章時，為了讓學生更形象地掌握“年月日”，筆者通過設(shè)計一個謎語引入這堂課的學習：“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣服，每天脫一件，等到年底剩張皮。”謎語一下子引起了學生的好奇心，學生爭先恐后地猜出了謎底——年歷。這時，筆者適時提出問題，引導學生積極思考，進而興趣盎然地學習新課，體會到了學習數(shù)學的

樂趣。

總之，筆者認為，小學數(shù)學教師的任務(wù)就是把枯燥、抽象的數(shù)學知識生活化、具體化。正如有數(shù)學家指出“數(shù)學的精髓在于自由。”數(shù)學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂，數(shù)學教學中處處都有生活的道理。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]喬虹.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2011（7）.