論提升小學1～3年級數學估算教學有效性策略

劉金燕

摘 要：估算是一種計算策略，是小學數學教學中一項重要的數學技能，它能發散學生的數學思維，體現學生的數學能力。在現實生活中，估算因其實用性而被廣泛應用，因而估算教學也越來越被重視。通過分析小學估算教學的現狀，并提出有效性策略。

關鍵詞：小學數學；估算教學；教學策略

在傳統的小學數學教學中，估算教學常常被教師們忽視，被誤認為是可有可無的教學內容。但是，隨著我國不斷深化的教育改革，估算逐漸受到重視，成為小學數學教學中不可或缺的組成部分。學習估算不僅具有實用性，還能發散小學生的數學思維，對提高學生解決問題的能力有很大幫助。

一、小學1～3年級數學估算教學現狀

1.小學1～3年級數學估算教學存在問題

雖然估算教學在小學已經開展了十年以上，但是教學成果不容樂觀，仍存在諸多問題導致小學估算教學低效。首先是估算內容在教材中所占比重較少，教師在估算教學的過程中存在誤區，對估算教學缺少足夠的重視，在估算教學時，往往一帶而過。其次，在估算教學中，學生不再占據主體地位，只是被動地接受教師的灌輸，思維被阻礙，缺乏主動思考的空間。教師在教學過程中，忽視了引導學生理解估算和精算之間的聯系，因此學生對于估算的概念認識模糊；教師在講解習題時過于看重問題的結果，思考過程被忽視，成績與能力被本末倒置，導致個別學生直接精算出問題的結果，完全忽略了估算的學習過程。久而久之，部分學生甚至遺忘了估算這項技能。長此以往，教師對于這種現象也見怪不怪，估算教學被擱置在一個可有可無的位置。

2.淺析小學1～3年級數學估算教學低效的原因

剛開始，估算一直作為選修內容出現在教材中，直到近幾年，才逐漸受到重視，被改為必修課程。所以，教師在教學過程中對估算的重視程度遠不及精算，甚至有時會一帶而過。長期的忽視使估算的教學方法過于陳舊，教師對于估算的教學也沒有明確的教學目標，教學過程中過分依賴于以往的教學經驗，無論教學模式還是題型都缺乏創新，束縛于傳統的教學習慣。估算教學中，教師處于過分的主導地位，忽視了以學生為主體，教師的講占據了太多的時間及空間，缺少師生之間的交流溝通，嚴重阻礙了學生思維的發展。隨著教育改革的不斷深化，教師應該讓學生在學習活動中不斷感受成功體驗，收獲自信，但是在估算教學中，過于機械化的教學形式，使學生嚴重缺乏自主意識，無法培養學生合格的估算能力。

二、小學1～3年級數學估算教學的有效策略

1.估算教學的實施策略

對于構建有效的小學估算教學策略，至關重要的就是要充分發揮教師與學生之間的協同合作能力，師生共同參與，更高效地提升估算教學成果。對于1～3年級的小學生，共有5種估算方法需要學習和掌握，但是由于估算在教材中所占比重較少，學生并沒有太充足的估算機會，再加之1～3年級的小學生年級還小，思維自覺性差，無法清晰地表達自己的思維過程，因此，教師要善于挖掘教材，充分引導學生思考、聯想、交流自己的想法，在鞏固算法的同時得到新的啟發。

估算的方法很多，而且每種算法的用處也不盡相同，同樣的知識教給不同的學生也會有不同的感悟。通過讓全班學生相互之間的交流，互相學習，對學生開拓思維能夠起到非常巨大的幫助，學生在鞏固估算方法的同時，還能不斷完善、補充、優化算法。教師要教導學生認清估算與精算之間的區別與聯系，理解估算與精算兩種算法的優缺點，使學生在特定情況下能夠準確選擇更合理的算法。

2.估算教學策略成效分析

對于小學估算教學，教師在傳授給學生估算方法的同時，還要給予學生充足的思考時間。此外，還要采用更加新穎的教學模式，使學生充分認識到估算的重要性以及不同估算方法的作用，培養學生良好的估算意識和習慣。這種策略教學打破了傳統的思維模式，學生不再機械地追求問題的結果，而是會在做題之前先思考“這道題是否需要估算？”“需要采用哪種方法進行估算？”這無疑是小學生估算教學策略的成功表現，學生不僅掌握了實用的估算方法，而且形成了良好的估算意識。

由于教師對估算教學的目標不明確、教學方法被傳統教學束縛、教學觀念缺乏協調等原因，小學1～3年級的估算教學存在諸多問題。因此，教師要對估算教學足夠重視、全面把握估算教學內容、熟悉估算方法，注重培養學生的估算意識和估算習慣，致力于提升小學估算教學的教學質量。

參考文獻：

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