新課程背景下小學數(shù)學有效性教學研究

邊國榮

摘 要：小學數(shù)學作為小學教育的基礎學科，其重要性自然不言而喻。小學數(shù)學屬于九年義務教育中重要的教學知識，面向的是全國適齡兒童，具有基礎性、普遍性、必要性等特點。在新課程不斷改革的背景下，如何提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，確保小學數(shù)學教學的有效性等問題逐漸成為學校和社會最為關注的事情。現(xiàn)就新課程背景下小學數(shù)學的有效性教學進行簡單的探討，希望為今后研究此類教學的廣大教師做出一定的貢獻。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；有效性；教學策略

新課標是結(jié)合當代學生的學習現(xiàn)狀，以貼近生活、寓教于樂為出發(fā)點的新型教育理念。它提倡每一位學生都應具備必要的數(shù)學素養(yǎng)，在以學生為主體的基礎上，最大限度地激發(fā)每位學生的數(shù)學潛能。小學數(shù)學作為基礎教育重要的一環(huán)，如何提高小學數(shù)學課堂的有效性成了老師們急需解決的問題。筆者在翻閱了大量的參考文獻后，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗得出了以下幾點：

一、知識導入的教學策略

在小學數(shù)學教學中，完整的教學過程包括：知識的導入、知識的應用以及知識的鞏固三個過程。其中，數(shù)學知識的導入對于眾多授課老師來說都是困難的。小學生的注意力較難集中，對自我的約束力也較差，為了提高教學質(zhì)量的有效性，筆者認為，有效的教學導入策略才是關鍵。過去的教學導入都甚為枯燥，學生對需要記憶的大量定義、繁瑣的公式都有很大的抵觸心理，有效的教學策略應當是為學生創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，進而有效地導入知識的定義和含義。

我們可以用拋磚引玉的提問方式先對學生進行趣味的提問。例如，學生日常上學所需要花費的時間是多少？當學生出去旅行時，交通工具變成火車或者飛機，大概需要多長時間才能抵達目的地呢？如此提問，學生就會結(jié)合自己的實際生活對時間生成具體的概念，他們就會明白坐車1小時要比坐車15分鐘的時間長，就會明白“小時”“分鐘”“秒鐘”之間的關系。這樣的教學方式會激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識的感知力，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，上課時才會集中注意力。

二、實際操作的教學策略

有效的教學導入是遠遠不夠的，知識的運用情況才是檢驗課堂是否有效的關鍵。以往的教學模式中，老師是課堂的主體，學生喪失了基本的自主學習能力，缺乏自主學習意識。這一情況使得學生所學的知識僅能應付學校的應試教育，根本談不上學以致用，想通過課堂上的所學知識去解決實際的生活問題更是不可能的。要想改變無效的教學課堂，就要改變老師陳舊的知識應用模式，讓學生實際操作教學模具，實際感受生活中的數(shù)學，讓學生通過熟悉的日常活動和游戲來達到有效的知識應用，寓教于樂才是有效的教學策略。

以人教版小學數(shù)學三年級上冊第7課《長方形和正方形》為例，以往簡單的長方形或者正方形的圖片已經(jīng)不能滿足學生對知識應用的需要。老師應該準備更為貼近生活的長方形、正方形的實例，例如課上使用的課本、學生衣服上的圖案，甚至可以帶領學生來一場剪紙大賽，讓學生以最快、最新奇的方式剪出長方形和正方形的形狀，幫助學生更好地理解長方形、正方形的定義，以及如何讓長方形變成正方形，等等。只有學生真正將所學知識運用到自己的實際生活中，教師的數(shù)學課堂才具實用性，才能幫助學生將所學知識運用到實際生活中。

三、自主探究的教學策略

小學數(shù)學教學的有效策略中，最重要的策略就是幫助學生對知識進行鞏固，并保持學生對知識的探究和懷疑。學生在對知識的鞏固環(huán)節(jié)中大多表現(xiàn)得比較消極，他們對已經(jīng)學過的知識缺乏新鮮感，老師需要對鞏固知識的方式進行創(chuàng)新。以人教版小學數(shù)學三年級上冊第3課《測量》為例，學生在經(jīng)過學習測量的方式、測量的數(shù)據(jù)之后，對測量的事物已經(jīng)具備一定的了解，教師應當出示一些事物的數(shù)據(jù)讓學生進行判斷。例如，百年的大樹的周長是10米、超市的購物車高度為1米等，讓學生尋找百年大樹、超市的購物車等進行實地測量，在實地測量后，對比老師給出的數(shù)據(jù)，作出肯定或懷疑。在經(jīng)過這樣的自主探究后，學生會對測量的流程更加清晰，對事物的感知度也會增加。這種自主探究的教學策略才是小學數(shù)學有效性教學的重要教學方式。

新課程背景下的小學數(shù)學教學具有更多的可能性，如何提高小學數(shù)學的有效教學仍是廣大老師需要思考的一大難題，本文就知識導入、實際操作、自主探究三種有效的教學策略進行了簡單的探討，希望對廣大教師起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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