淺談小學略讀課文教學策略

方偉峰

摘 要：以人教版為例，略讀課文占了小學課本的半壁江山，數量上和精讀課文平分秋色，在語文教學中擔當著重要的角色。略讀課文的作用旨在幫助學生鞏固從精讀課文所學習到的方法，鞏固和提高其獨立閱讀的能力。但在實際的課堂中，教師往往會忽略略讀課文的意義價值，無法最大限度地讓略讀課文的教學和教材的編寫目的相契合。于是，探索持之有效的略讀課文教學策略能更好地發揮語文教材的實用價值，完善學生閱讀的綜合素質。

關鍵詞：略讀課文；教學策略；閱讀能力

語文略讀是語文教學的重要組成部分，如果將略讀課文等同于精讀課文進行教學，則不利于學生閱讀能力的拓展；若是對略讀課文“等閑視之”，又會忽視學生閱讀策略的“練兵”。鑒于此，筆者以《通往廣場的路不止一條》為例，就略讀課文的教學，談談自己的拙見。

一、定位以學生為主體的教學目標

略讀課文的課堂應該朝著最有利于學生閱讀能力生成的方向進行，略讀課文的教學目標要系統性與科學性并存。在《通往廣場的路不止一條》中，筆者制訂的教學目標主要包括以下內容：

1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學生正確認讀四個生字和一個多音字，理解“星羅棋布”“絡繹不絕”“大喜過望”等詞語的意思。

3.學生能聯系課文內容和生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，感悟作者勤奮學習、積極進取的人生態度。

4.學習文章首尾呼應的寫作手法，認識詳略安排寫作材料的好處。

教師心中有溝壑，學生的思維才能迸發出明亮的火花。本課教學目標層層遞進，由詞及句，同時緊扣學段要求，課文教學成為一個有序的系統，結尾結合生活實際談對課文的理解，既和單元目標相呼應，也從課內走向課外，豐富了課堂的內涵。

二、關注導讀，明確任務

略讀課文，學生需要把課前導讀和單元目標相結合，養成這一良好的習慣，會大大提高學生閱讀略讀課文的效率。在本課的閱讀提示中，重在關注“我”是怎樣克服遇到的困難的，這也是這篇文章的主線，學生讀之，便能迅速把握課文重點。

三、以詞為本，串聯大意

五年級的學生，需要做到聯系上下文并調動自己的生活積累和活動經驗理解詞義。本課文本較長，四字詞較多，把有關聯的詞語連在一起進行學習，能幫助學生回憶課文內容，理清課文脈絡。學生概括主要內容的方法主要有“課題擴充法”和“串聯段意法”，以詞串文既能不突兀地讓學生主動回憶課文內容，聯系上下文釋詞，又能幫助學生自主組織文本，實現把握課文主要內容這一單元目標。

以本課為例，教師在詞語講授的時候，可以對它們的位置作出適當的安排。

看到這些詞語，你會想起課文的什么內容？

（1）星羅棋布 環抱

學生可能會回答：爸爸和“我”站在塔頂上，腳下星羅棋布的村莊環抱著羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。爸爸教育“我”：通往廣場的路不止一條。

（2）大喜過望 垂頭喪氣

學生可能會回答：一個偶然的機會，“我”因得到了四十件毛衣的訂單而大喜過望。可當“我”把想法告訴維黛安太太的時候，她卻告訴我這是一個不可能的任務，“我”便垂頭喪氣地與她告辭。

（3）心靈手巧 源源不斷

學生可能會回答：“我”找了二十位心靈手巧的婦女來一起編織毛衣，從此時裝的河流源源不斷地從“我”的時裝店流出來。

（4）挑撥 絡繹不絕

學生可能會回答：后來，“我”想舉辦一個成衣展，可是展出前，縫紉姑娘們在另一家時裝店的挑撥下跑光了，“我”便想出了要舉辦一個不是成衣的時裝展，盡管有的衣服還只是一片布樣，可時裝展卻非常成功，前來訂貨的人絡繹不絕。

四、學中思悟，獲得啟示

本單元要求學生在學習課文的時候，領會作者從生活中得到了哪些啟示，這同時也是本課的閱讀任務。要達成這一目標，就需要學生在學習文本的時候，積極思考并且聯系自身實際。在教學中，教師引導學生用自己掌握的四字詞，如“大膽設想”“積極進取”概括作者的做法，具體感知作者所獲得的“啟示”，拉近學生和文本的距離。正是有了這些具體可知的總結性的詞語，為學生打開了思路，層層遞進地進行分析和思考，并結合自己的經驗，談談在生活中是如何克服困難，從而把作者的“啟示”內化成自己的“啟示”。教師在實現閱讀指導的同時，也完善了學生口語交際的訓練。為了記錄學生的回答，教師可以設置開放性的板書。

五、掌握技巧，有效習作

首尾呼應是常見的寫作特點，多數學生都能掌握。但是詳略安排材料，對學生來說卻有一定的難度。詳略得當，主要是指詳寫直接表現文章主題的事例，反之則略寫。但是，本文所寫的兩件事都是能夠直接凸顯中心的，有詳有略更顯巧妙妥帖。學生課后結合本課所學進行寫作，寫出自己的獨特感受，這是對課堂學習的有益補充。

以略讀課文為載體，滲透作文教學，學生能更形象地了解作文技巧，表達能力也會因此而提高。

略讀課文的課堂，既需要教師發揮“腳手架”的作用，對學生閱讀進行針對性指引，同時也需要充分重視學生主觀能動性的發揮。略讀課文是一把利劍，既能豐潤學生的課堂閱讀興趣，又能成為拓展課外閱讀的“催化劑”，實現課后閱讀的積極探索。

參考文獻：

[1]姜燕娟.略讀課文教學策略初探[J].語文教學與研究，2010（29）.

[2]周亮.小學語文略讀課文教學策略例談[J].教學月刊（小學版），2012（10）.