關(guān)于高中心理教育對高中生良好行為的塑造探討

摘 要：在高中學(xué)生成長發(fā)展的過程中，良好的行為規(guī)范是學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。從根本上說，良好的習(xí)慣不僅能夠讓學(xué)生具有更加進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能夠進(jìn)一步完善學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。本文針對高中心理教育對高中生良好行為塑造的價值意義、常見問題及強(qiáng)化措施進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中 心理教育 高中生 行為 習(xí)慣 規(guī)范

隨著心理教育事業(yè)的發(fā)展，高中生的心理健康教育受到了全社會的關(guān)注。當(dāng)前，高中教育已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)教育的發(fā)展弊端，在德育教學(xué)和美育教學(xué)的融合上，進(jìn)行了全面的推動。在高中學(xué)生成長發(fā)展的過程中，良好的行為規(guī)范是學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、高中心理教育對高中生良好行為的教育價值

世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)針對人的健康做出了明確的定義，即身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)性。心理健康是學(xué)生良好行為的集中體現(xiàn)。從根本上說，良好的習(xí)慣不僅能夠讓學(xué)生具有更加進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且可以進(jìn)一步完善自身的文化修養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生處于一個健康的心理狀態(tài)時，他才能夠發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)感覺，和外在環(huán)境、社會環(huán)境等方面處于一個相對和諧的狀態(tài)之上。

從心理健康這一角色而言，良好的心理狀況決定了一個人的性格，因此和高中生的人生價值、知識積累具備同等重要的水平。這也要求，廣大教育工作者要發(fā)揮心理教育的重要性，爭取讓學(xué)生順利通過高中時期，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

二、高中心理教育對高中生良好行為塑造中存在的問題

高中階段的學(xué)生處于一個敏感、脆弱、多變的青春時期，在這一階段，更加需要教師的引導(dǎo)。但是在當(dāng)前高中心理教育中，學(xué)生的行為塑造仍然存在著一系列的問題。

1.高中生心理問題增多

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計部門作出的數(shù)據(jù)表示，高中生隨著年齡的增長和年紀(jì)的升高，心理問題呈現(xiàn)出了上升的發(fā)展趨勢。他們的心理問題表現(xiàn)在人際關(guān)系、性格特點(diǎn)、心理品質(zhì)等方面。這是因?yàn)樵诋?dāng)前形勢下，社會和家庭對學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)成績上，而忽略了對學(xué)生的思想道德建設(shè)和心理素質(zhì)培養(yǎng)。對學(xué)生的心理教育存在一定的缺失，因此導(dǎo)致學(xué)生即使是出現(xiàn)了暴躁、易怒、偏執(zhí)等性格問題，也不被家長、教師所察覺。

2.高中生自我意識鮮明

在當(dāng)前的高中教學(xué)中，很多教師都有“高中難教”這樣的共識。一些高中學(xué)生十分任性，自我意識突出，并不會為他人或同學(xué)考慮。對于教師苦口婆心的教育引導(dǎo)，高中生往往產(chǎn)生了逆反的心理。因此使高中心理教學(xué)面臨著嚴(yán)重的問題和沖突。究其原因，高中生自我意識的突出直接體現(xiàn)出了社會意識缺乏、自信心不足、大局意識不強(qiáng)等情況，難以形成良好的行為核心。

三、如何提高高中心理教育對高中生良好行為的塑造

1.欣賞學(xué)生，塑造良好的性格和心態(tài)

在高中心理健康教育中，良好個性的養(yǎng)成能夠引導(dǎo)學(xué)生從性格誤區(qū)中轉(zhuǎn)變出來，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要積極參加到心理教育的氛圍中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合自己的發(fā)展優(yōu)勢，將心理教育的內(nèi)容進(jìn)行合理的發(fā)展和滲透。

首先，教師可以聯(lián)合其他學(xué)科教師，在具體的學(xué)科中滲透心理健康教育，幫助學(xué)生在活動中找到自信心，促使學(xué)生能夠以全面發(fā)展的姿態(tài)，融入到對自身性格的調(diào)整和培養(yǎng)中。

例如，在我所教授的班級，有一名學(xué)生叫小南，他的學(xué)習(xí)成績并不理想，而且平日里經(jīng)常和同學(xué)們吵架斗嘴，是班里最讓老師頭疼的學(xué)生。了解到他這種性格，我并沒有采用說教式的教學(xué)方法，而是采用話題轉(zhuǎn)移的辦法，了解小南心中的所思所想。原來，小南是單親家庭出身，他的父母在他很小的時候就離異了，母親常年在外打工，因此讓他養(yǎng)成了這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特點(diǎn)。但是小南的漫畫畫的非常好，私下里，他在下課的時間也經(jīng)常給同學(xué)們畫一幅漫畫，專門描述校園生活，形象的繪畫水平讓同學(xué)們都贊嘆不已。為此，我偷偷發(fā)動同學(xué)們，將小南的作品收集起來，投給了一家雜志社作為漫畫插畫發(fā)表。還獲得了200元的版面費(fèi)。在了解到這一情況后，小南十分感動，他的學(xué)習(xí)情況逐漸改善，而且不良行為收斂了很多，也不再和教師進(jìn)行對抗。后來他考入到一了個不錯的大學(xué)。通過這個案例，我了解到，只有讓學(xué)生能夠看到教師對他的認(rèn)同，他才能夠更加勇敢的面對自己的人生。

2.鼓勵學(xué)生，將心理教育和德育教學(xué)相結(jié)合

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是要進(jìn)行一系列的教育滲透。因此，教師要鼓勵學(xué)生，一點(diǎn)點(diǎn)的來改變自己，讓自己變得更加完美。在激勵教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)校的管理效果和發(fā)展水平。并且，教師要在心理教育的塑造中，將德育教學(xué)和心理教學(xué)融合在一起，使學(xué)生的行為和人格能夠逐步深化。

例如，教師可以利用班會的形式，讓不同學(xué)科的教師坐在一起，針對當(dāng)前班級內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行集中點(diǎn)評表揚(yáng)。逐個講解出班內(nèi)同學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，以激勵式心理教育作為一項(xiàng)發(fā)展優(yōu)勢，加深心理教育和德育教育的發(fā)展成效。改變各科教師對學(xué)生單一的認(rèn)識和想法，使高中學(xué)生能夠認(rèn)真分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

3.尊重學(xué)生，開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)教育工作目標(biāo)的培養(yǎng)能夠增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢。因此，教師可以采取開設(shè)“心理健康輔導(dǎo)課程”的形式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我探究，加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

在心理課程的結(jié)構(gòu)上，教師要充分尊重學(xué)生的個人隱私，以學(xué)生“知心人”的角色出現(xiàn)，一方面，德育教學(xué)可以通過講座、宣傳等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。另一方面，要心理教育，充分引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和個性特征，繼而使高中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，能夠在內(nèi)心對禮貌、互助、團(tuán)結(jié)、友善等良好行為規(guī)范產(chǎn)生認(rèn)同，并且將這種認(rèn)同模式內(nèi)化為良好的行為上。讓學(xué)生能夠在人際關(guān)系中學(xué)會理解他人，尊重他人，不斷提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，樹立良好的行為規(guī)范。

四、總結(jié)

綜上所述、高中生處于一個敏感的階段。因此，教師要通過完善的心理健康的引導(dǎo)，讓學(xué)生從各個方面都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，虛心接受別人的意見，在生活中，能夠直面各種挫折，始終不驕不躁，更加適應(yīng)社會的發(fā)展。要充分利用當(dāng)前的各項(xiàng)教育資源，通過有意識的引導(dǎo)、糾正、改變，促使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，幫助他們樹立正確的人生感、世界觀和價值觀。確保高中學(xué)生能夠具備更加健全的思想品德，充分滿足他們的心理訴求。

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作者簡介：李相君（1970.11-）男，遼寧省清原縣，本科，一級教師，研究方向：心理教育。