寓德育于語文教學之中

馬志英

摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的，附加的任務，應當注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿在日常教學工作之中。”本文介紹了寓德育于語文教學之中。

關鍵詞：語文教學 切入點 滲透 德育

課堂是學校教育的主陣地，教學是學生獲得知識的基本形式。透過學科教學對學生進行思想教育，也是學校進行德育教育的主要形式。而語文課堂教學占了教學較多的時間，又是小學，班主任除了管理班級之外，要承擔語文和數學的教學任務，同時還是這個班級中隊的輔導員，他們與學生可以說是形影不離。因此，在學校教育中，德育教育自然也就落在班主任這個語文老師的身上了。小學生，年齡小，正式依據這一年齡特點，語文課堂的教學這一主渠道的作用也就凸現出來了。把語文文字訓練和思想品德教育統一在語文教學過程中，讓學生在獲取知識，開拓視野，發展能力的同時，受到生動而自然的思想品德教育，收到春風化雨、潤物無聲的效果。那么，如何在教學過程中滲透德育，我作了如下的嘗試。

一、把握教材，找準切入點

題目文眼，它隱含著文章的思想內容，感情色彩，緊扣題眼，整體感知，在關鍵字眼的突破上滲透德育是很好的時機。 例如：《我是中國人》就是一篇講讀課文，文章記敘了我國著名的抗日將領吉鴻昌不忍外國人的侮辱，以“我是中國人”為驕傲，狠狠地回擊了外國人。教學時，首先從題目入手，通過鏗鏘有力的語氣讀出“我是中國人”的氣勢。知道這句話就是文章的精神主旨。

那么，在解讀文章時，抓住這一關鍵句子進行有機滲透。首先在預習的基礎上，引導學生聯系課文內容想一想：“我是中國人”在文本中的意思，從而領會文章的精神主旨，滲透愛國精神。然后初讀課文思考： 1.課文中有幾次寫到“吉鴻昌”受外國人的侮辱？2.讀了課文以后，你受到什么啟發？ 學生帶著這些問題，閱讀全文，通過突破文篇精神主旨，初步了解課文的內容，懂得了要學習吉鴻昌的愛國主義思想。情感的特點之一是具有感染性，也就是說在一定的條件上，情感可以影響他人的。我認為向這樣在一篇文章學習的開始，突破文篇的精神主旨，凝聚學生的注意力，激發學生產生與教材內容相關的情感，這不僅有利于學生對文章內容的理解，對下步的學習教材內容，有機地滲透德育，打下了良好的基礎。

二、賞詞析句，加深理解課文，適時滲透德育

在教學中，抓住最能表現人物形象的詞句，指導學生品評詞句的表達作用，從而體會詞句所蘊含著的思想感情，使學生受到感染，這也是寓德育于語文教學中很好方式。 如：在本文中有外國人侮辱吉鴻昌的一句話“中國人都是東亞病夫，怎么會有這么高大魁梧的人……”這無疑是突出了中國人的高大形象，激發了我們的愛國之心。在品詞析句中，學生通過對重點詞句的理解，同時使自己的思想品德得到良好的教育。

三、誘發課文內含思想感情，恰如其分進行思想教育

語文課的思想教育必須在語言文字訓練過程中進行，而要做到語言文字訓練和思想的完美結合，關鍵是教者要善于暈倒孩子尋找思想感情。因此，在語文教學《示兒》時，讓學生通過反復誦讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這首膾炙人口的愛國詩句，從而理解詩人陸游至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國激情，讓學生從中受到熏陶，激發他們的愛國熱情……有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀學實踐中，我們一定要深入研究新課程標準和教材，做好教學過程中的德育工作。

深挖文章中的思想教育點，捉摸透學生，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節中去，將思想教育與語文知識有機結合起來。通過教材中刻化的一個個鮮明的形象，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養提高的同時，思想道德素質也得到提高。