對小學語文教育教學中運用電教媒體的思考

摘 要：隨著新媒體時代的日益發展，我國教育事業不斷完善發展，特別是將電教媒體運用于小學語文教育教學過程已經成為時代發展的趨勢。而如何有效地利用電教媒體促進小學語文教育教學的發展，提升小學語文教育教學的效率至為關鍵，本文就電教媒體在小學語文教育教學中的運用談幾點思考。

關鍵詞：小學語文 電教媒體 思考

隨著新媒體時代的發展，教育事業不斷深入和完善，新媒體在融入整個教學領域的時候就第一時間顯示出了最為獨特的自身條件優勢，將電教媒體與小學語文教育教學結合起來已經成為時代發展的趨勢。尤其是當它融入到小學語文教育教學過程中以后，不但可以豐富語文教材知識，拓寬語文課堂的知識內容，還可以為學生創設直觀的學習環境，活躍課堂氛圍。但是，隨著電教媒體的廣泛運用，不少語文教師過分依賴從而走進了教學誤區，影響了教學目標。

一、電教媒體在小學語文教育教學中的應用

（一）電教媒體——激發學生學習興趣

對于心智尚不成熟的小學生而言，學習的成效與聽課時的注意力是否集中息息相關，此外小學生的注意力又是最不穩定、不持久的，小學生的記憶大部分是以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。吸引學生的聽課注意力，強化學生的記憶力是小學語文的重要任務之一，要解決這一問題的最直接辦法，就是激發學生的學習興趣，利用電教媒體將教學內容以學生感興趣的形式表現出來，比如利用動漫、兒童劇、圖片等，增加學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。如在教學《桂林山水》的時候，可以將大海、西湖和桂林的水進行對比，將泰山、香山和桂林的山進行對比，讓學生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨特美。

（二）電教媒體——提高學生思維能力

語文教學不僅是讓學生去掌握知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習、去思考，授人以魚不如授人以漁，組織學生進行探究性的學習，讓學生從實踐組織中掌握學習語文的方法。而小學生正處于思維能力尚未開發的時期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。利用電教媒體，通過視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達形式，引導學生發散性思維、創新思維，提高學生的思維能力。如教學《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境非常抽象，要借助電教媒體的手段通過展示各個角度的廬山的圖片，讓學生充分理解這句詩的意境，從而讓學生思考明白“為什么作者會看到不一樣的廬山的面貌”這一問題，掌握學習語文的方法，并形成良好的學習習慣。

（三）電教媒體——豐富學生情感生活

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定、豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。情感是感性轉化為理性的橋梁，語文課堂不僅要培養學生理性的思考，同時也要給予學生感性的體驗。而對于低年級的小學生來說，現實生活閱歷太少，情感體驗機會太淺，要體會課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學生在課文學習之余，利用電教媒體教學，催發學生內心的情感，使其情動辭發。如學習《王二小》這篇課文時，老師可以通過一些少兒劇或者動畫片的形式，給學生介紹當時的背景，感受當時的那份緊張感，從而讓學生感受到王二小那份偉大的愛國精神，引導學生思考“如果這件事情發生在現代，發生在你的身邊”你會有怎樣的情感反應，從而培養學生熱愛祖國的情感，豐富學生的情感生活。

二、電教媒體在小學語文教育教學中的思考

語文作為一門工具性學科，必須扎根于語言文字的理解和運用，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學生學習語文文字的自信心，所以在使用電教媒體時必須恰到好處，如果使用不當，不僅起不到提高教學效率的作用，還會對教學活動產生負面的影響，從而事倍功半。

（一）過分注重教學形式，忽略了知識的傳授

現在的小學教師過分依賴于電教媒體的使用，認為只要采用多媒體的教學方式就一定能引起學生的興趣，從而讓學生掌握課本知識。其實這恰恰是一種錯誤的思想。小學生處于懵懂時期，在接受知識的過程中更看重的是教師與學生之間的對話，教師通過與學生之間最直接的交流與對話，從而讓學生在交流的過程中了解學習的效果，并及時做好一些教學目標上的調整，這恰恰又是電教媒體無法取代的。然而現在大多數教師過分注重電教媒體的運用，把本來應該引導學生深入去理解和思考的內容只是通過媒體的形式簡單點評。這種現象經常出現在我們的公開課課堂之上，教師幾乎不需要講解什么知識點，只是通過運用新媒體的形式帶動整個課堂氛圍就已經很成功，從而忽略了“三維目標”的實現。

（二）偏愛現代教學手段，冷落了常規教學形式

現在很多一線的小學語文教師都呈現出年輕化的趨向，不論是農村的還是城市的語文教師在面對現在新媒體普及的情況下，都偏愛于使用現代新媒體教學的手段，而往往冷落了一些傳統的、常規性的教學形式，比如一塊板書、一段對話、一張卡片等傳統的教學工具往往不受教師所待見。語文是一門工具性學科，對于文字語言的要求非常重視，根據2015年小學語文最新課程標準的要求，語文教師在授課的過程中適當地運用一些傳統的教學模式，比如組織學生集體朗讀、背誦、寫書等等，可能更容易達到教學的預想目標和新課程標準的總目標，同時這也是對一名合格的語文教師的考量標準之一。

為了更好地運用電教媒體，需要充分考慮教學的內容和任務，采取相應的教學手段策略，創設良好的教學情境、激發學生的學習興趣。同時，還需要注意在運用電教媒體的時候考慮教學任務等，堅持實事求是，需要運用電教媒體就運用，不必要運用的時候就不用，尋找最佳作用點，只有這樣，才能充分發揮電教媒體在小學語文教學中的作用。

參考文獻：

[1]劉小華.對小學語文教學中運用電教媒體的思考[J].語文教學研究，2010（12）.

[2]尚豐慧.利用電教媒體提升小學語文教學效率的探討[J].中國校外教育，2015（11）.

作者簡介：畢冬美（1983.12-），女，漢族，湖北黃石，南寧市鳳翔路小學，中學二級，本科，研究方向：音樂教育。