智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探析

摘 要：隨著社會的發展以及新課程改革的全面推行，智慧教育的理念已經受到越來越多人的重視，生成性教學模式也逐漸滲透到小學語文課堂，如何利用智慧學習環境下的生成性教學模式改善小學語文閱讀教學效果，也成了小學語文老師面臨的難題，本文在此基礎上，對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行探析。

關鍵詞：智慧學習環境 小學 語文閱讀課 生成性教學 探析

隨著信息技術的快速發展，我國已經進入了互聯網時代。在新課程改革背景下，小學的語文教學也受到了人們的廣泛關注，如何利用信息化技術提高小學語文閱讀教學效率，也成了小學語文老師研究的重點內容。筆者通過對如今小學語文閱讀課生成性教學模式的分析，提出利用智慧學習環境創建生動有趣的語文教學課堂、加強重點教學內容的指導的對策，教師需要深入挖掘語文教學資源，進而提高小學語文教學效率。

一、智慧學習環境以及小學語文閱讀課生成性教學的現狀

（一）小學語文閱讀教學的現狀

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節，在小學語文的教學中處于核心位置，閱讀教學的質量對學生以后言語能力的發展具有重要的影響，為學生聽、說、讀、寫等能力奠定了基礎。但是目前的小學語文閱讀教學還具有諸多問題，很多小學老師并未對閱讀教學加以重視，教學模式單一，教學內容陳舊，學生在課堂上的主體地位沒有得到發揮，加上小學生年級小，閱歷淺等特點，在閱讀中經常遇到難以解決的問題，而語文老師并未重視，僅僅圍繞教材內容給學生進行文章內容的分析，并且，目前還有部分小學的語文老師并未順應新課程改革的需求，也沒有應用信息化技術，只采取傳統的灌輸式教學，學生的閱讀水平很難得到提高，知識面也沒有得到拓寬。

（二）生成性教學的現狀

與傳統的教學不同，生成性教學是一種動態的教學過程，老師和學生在課堂上不斷進行交流和互動，對教學活動和教學行為進行不斷調整，以此來創建新的資源和信息，達到教學的目的。如今國內外很多老師都對此種教學有一定的研究，但是研究方法都基于自身的教學經驗，并未從理論的層面進行系統的梳理，因此，生成性的教學也并未取得預期教學效果。

（三）智慧學習環境的現狀

目前我國比較常見的智慧學習環境主要有數據信息技術、多媒體技術、電子圖書館、電子書籍以及電子書包等電子學習產品，這些學習環境由于近幾年信息技術的發展得到了很大程度上的完善，例如電子書包、電子書籍等，因其移動性強且便于攜帶、支持社群學習、個人學習、非正式學習和正式學習等諸多優點，深受學生和家長以及老師的喜愛。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探討

（一）創建生動有趣的語文教學課堂

課堂教學氛圍在很大程度上決定了教學效果，因此，小學語文老師應當重視語文課堂氛圍的創建，利用智慧學習環境下的數據信息技術、多媒體技術以及電子圖書館等，活躍語文課堂的教學氛圍，拉近老師與學生之間的距離，并且突出學生在教學中的主體地位，課堂氛圍輕松有趣，學生也就能快速投入到語文的學習之中。除此應用多媒體等技術之外，語文老師還可以通過讓學生分組合作以及創設情境教學等方式，豐富課堂的教學形式，發揮出生成性教學的教學效果，激發學生的閱讀興趣，提高學生在語文課堂上的參與性。

例如學習第三冊《狐貍和烏鴉》一文，老師可以通過多媒體技術，用動漫的形式展現狐貍和烏鴉對話的情節，也可以創設情境，讓一個同學扮演狐貍，另一個同學扮演烏鴉，圍繞課文內容進行對話，活躍課堂的氣氛，激發學生在課堂上的參與熱情和積極性，語文老師可以利用學生的積極參與，引導學生對于課文內容的正確理解，并且掌握寓言中所要表達的主要含義。

（二）加強重點教學內容的指導

智慧學習環境下，語文老師對于閱讀課的教學方式也極其豐富，生成性教學方式則是其中之一，同時也是最有效和最常用的教學方式。智慧學習環境下，如果小學語文老師采取了生成性教學方式，不僅在高科技技術的應用方面有了更多的選擇空間，同時在專業的教學內容方面，也有了更多的選擇空間。語文老師可以利用這種教學方式的優勢，加強對課本中重點教學內容的指導，繼而加強學生對閱讀的理解和掌握能力。

例如在學習第三冊課本中《坐井觀天》一文的時候，老師可以讓學生集體朗讀課文，或者通過角色扮演等方式，熟悉課文內容并且熟練掌握。小學生年紀小，思維方式也不像大人一樣成熟，因此，可能就把坐井觀天僅僅當成一個故事去看去學習，老師應當利用生成性教學模式，引導學生通過坐井觀天去發表自己的感想，加強課堂的互動，讓學生能夠自己去發掘坐井觀天一文所要表達的道理：無論是看問題，還是認識事物，只有站得高，才能看的更全面，不能青蛙一樣犯了錯誤還自以為是，而應該像小鳥一樣，往上面飛，看到更廣闊的世界。

（三）對語文教學資源進行深層次的挖掘

智慧學習環境下，語文老師應當利用數據信息、多媒體以及互聯網等技術，在語文閱讀教學中引入生成性教學模式，并且通過這種模式，對語文教學資源進行深層次的挖掘，將語文學科的靈活性和開放性充分發揮出來，尤其是語文的閱讀教學中，應將網絡世界、自然生活、社會現象以及生活空間完全發揮和應用出來，對語文教學資源不斷開發和利用，拓寬學生的知識面和學習范圍，并且加強學生思維能力的培養。

三、結論

綜上所述，隨著新課改的全面實施和不斷深入，智慧學習環境下的小學語文閱讀教學也在引入生成性教學模式的基礎上取得了顯著的效果，小學語文老師應當對此加以重視，將生成性教學模式的優勢在語文閱讀教學課堂上充分發揮出來，提高學生的閱讀水平，提高語文的教學效率。

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作者簡介：張曼娜（1981-）女，漢族，遼寧省沈陽市人，沈陽市和平區南京街第一小學教師。研究方向：小學語文。