思維導圖在高中英語教學中的應用價值

袁仕軍

摘 要：思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的圖形思維工具，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。高中英語教學具有一定的難度，而思維導圖能有效地引起學生們的英語興趣。不僅如此，思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以使其顯得更有趣味、更美、更有特性。思維導圖更能增強創造力、記憶力，尤其利于信息回憶。

關鍵詞：思維導圖 高中英語教學 應用價值 學習建議

一、思維導圖的介紹

思維導圖，顧名思義就是用圖像來說話、用圖像去思考、用圖像形象生動地去表達所要學習的事物。根據現階段的教育現狀，教育上有一定的難度，特別是高中英語作為一門外語，學生們需要花大量的時間去記繁雜的英語詞匯、分析復雜的語法、時態等。高中英語的教育有了一定的阻礙，對教師和學生們提出了很大的挑戰。研究表明，思維導圖以一種可視化的形式，有效地引導學生們進行英語單詞詞匯的積累，把握知識的結構框架，把單詞關聯起來，促進了學生閱讀理解和寫作方面知識的理解，并不是一味地死記硬背。

那么，思維導圖教學的設計大體上是怎么樣一個模型呢？在具體的教學活動過程中，通過課堂教學觀察、從引起學生的學習英語興趣出發，教師們應做到課前準備，建立思維導圖，課堂上呈現可視化的思維導圖，積極鼓勵學生課堂自由發揮，主動思考問題。學生與教師間的配合，才能更有效地通過思維導圖取得良好的學習成果。思維導圖在英語教學應用過程中，用可視化的圖式方法將英語的知識點進行有效的組織，形成一個完整的知識體系結構，有利于教師把握英語教學的整體過程、建立英語知識間的有機聯系，有利于提供給學生直觀而豐富的英語環境，幫助學生背誦和記憶單詞、理解語法、把握文章閱讀和理清寫作脈絡等作用。現階段，思維導圖在高中英語教學中的應用價值和思維導圖教學中的建議是本文探索研究的兩大關鍵。

二、思維導圖的應用價值

思維導圖是一種成功的思維工具，它在英語教學中有著很高的應用價值，思維導圖從教師教學、學生學習還有師生互動這三個角度都起到了一定的作用。研究思維導圖的應用價值主要從這三個方面去分析總結思維導圖在輔助高中英語教學中所起到的作用。

1.教師教學角度

嚴格意義來說，高中英語教科書上的知識點基本都是一帶而過，以文字的形式呈現一些所要學習的英語知識點、語法、詞匯等。如果單要通過閱讀一篇文章就要求學生去認清和理解文章中蘊含的知識點，那無非是磨滅學生學習英語的興趣，降低學習效率。教師要對教材知識點進行整理并需要對教材整體知識有一定程度的理解。此時，思維導圖應運而生，教師們可以廣泛使用思維導圖的形式、把思維導圖形象生動地呈現出來，簡明扼要地把英語知識點和主要學習概念表示出來。思維導圖能夠加強教師對所教學內容的整體把握，在頭腦中創造出知識框架的全景圖。并且，思維導圖也能夠很好地幫助教師進行教學反思，反思教師自身在課堂上的效率和傳授學生知識的多少，使教師可以根據實際教學情況對教學過程做出合理具體的調整。思維導圖還可以用于教學的評價，使教師更好地了解學生的學習情況，從而做到在教學過程中關注學生，實現真正意義上的“教”。

2.學生學習角度

針對學生而言，整個高中求學過程中有眾多的科目，學習壓力緊張。其中，由于英語繁多的詞匯、復雜的語法結構等等知識點，需要花費學生大量的時間和精力去學習，如果單憑學生的記憶力，學習效果遠遠達不到理想狀態。思維導圖能夠使英語課堂變得形象生動，學生能夠很方便地利用思維導圖去梳理知識點，形成自己的知識點框架，快速有效地畫出知識關聯。學生利用思維導圖畫出英語學生的重點和難點，提高了大腦的注意力，從而達到改善記憶和理解的效果。此外，學生利用思維導圖去學習英語課程，可以大大增加學生的英語詞匯掌握量。這樣學生就能掌握英語學習的技巧，也能幫助學生較好地掌握英語學習提升的方法。

思維導圖對學生有進一步的意義，可以讓學生有更大的自我發揮的空間，學生能夠根據自己的實際情況，結合當前的學習進度，創造出自己學習的思維導圖，形成一種學習模式。高中英語有著一定的復雜性，特別是隨著年級的遞增，英語涉及的知識面越來越廣，深度愈發加深。學生務必要對學過的英語知識點和現處于年級所要學習的知識點有機地聯系起來，樹立梳理舊知識點、接受新知識點的學習態度。并且，學生可以把孤立的知識點串成線，每學到一個新的知識點，利用課余時間使知識系統化、結構化。而正是思維導圖使這些知識點系統化、結構化，尤其是對知識廣泛的聯系和充分的比較，培養了學生思維的廣闊性。因此，思維導圖是幫助學生溫習英語功課的有力工具。

3.師生互動角度

在英語課堂上，學習氛圍顯得尤為重要。思維導圖可以創造和諧輕松的學習氛圍，能夠促進師生之間的課堂討論和交流。通過共建思維導圖的知識框架，教師可以提出不同的問題，引導學生小組的課堂討論和發言，學生之間互相交流，積極發揮各自的想法，這種形成英語互動教學，有利于激發思維的聯想。訓練學生的快速反應和創新思維能力，大大提高了教師和學生之間的互動，提高了課堂效率。

三、不足和建議

在我國現階段教育中，思維導圖對高中英語教學的使用并不是很廣泛，有些教師會選擇最簡單的方式把英語知識點一帶而過，呈現給學生的知識也是口頭上宣讀出來，完全按照教材上的知識點一一列出，并沒有經過教師自身的梳理和理解。而學生作為求學的主體，對思維導圖的作用認識不清，沒有廣泛使用思維導圖對知識點進行串連，降低了學習的效率。針對這一局面，提幾點建議：（1）教師在傳授知識的同時，也要確保學生學習的質量，尋求最有效、最直接的思維導圖呈現在課堂上，提高學生學習英語的興趣。（2）思維導圖的創建要有根據性，要系統化，而不是一個籠統的概念。（3）學生本身也要有意識地創建自己的知識思維導圖，在自己心中形成“畫出來的知識”，從而把掌握復雜英語的學習方法。

四、結束語

本文主要從各方面研究了思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。因此，在高中英語教學過程中，教師多認識到思維導圖的應用價值，并多方面使用思維導圖，真正提高高中英語教學的教學質量。

參考文獻：

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