聚焦小學英語詞匯教學

何偉芳

摘 要：詞匯是語言的基本要素，如果學生詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學習英語的興趣就難以培養。教師要充分發揮自己的主觀能動性，根據學生和教師自身的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，幫助學生從多種多樣記憶單詞的方法中找到適合自己的有效記憶方法，提高學生學習詞匯的能力，提高小學生學習英語的效率。

關鍵詞：小學英語；詞匯；教學策略

一、“花樣呈現”——想說忘記不容易

直觀形象的事物容易引起學生的注意，有助于學生把英語單詞同實物情境進行直接聯系，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習的興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。所以教師在小學英語詞匯教學中，應加強詞匯教學的直觀性和趣味性。教師可以借助多媒體、實物、圖片、簡筆畫等輔助教學手段給學生感官上的刺激，幫助其加深對詞匯的記憶和理解；也可以利用夸張的動作和表情吸引學生的注意力，激發他們學習英語單詞的興趣，提高詞匯學習的效果；或是適當地利用身體態勢語呈現新語言項目，讓學生在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。例如，在教學tall 與short，strong 與 thin時，教師可以找兩名高矮胖瘦差距比較大的學生，以對比強烈、反差較大的方式呈現單詞。教師還可以有意識地收集或自行編制一些有趣的猜謎活動用于呈現新詞匯，幫助學生集中注意力，激發興趣，提高聽力、理解力，而且能促使學生積極思考，使課堂氣氛更加活躍。讓學生在平時的學習和生活中不經意就能把身邊的事物和英語單詞聯系起來，為學生高效地記憶單詞打下一個良好的基礎。

二、“雪球翻滾”——溫故知新牢牢記

根據艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的規律，教師要幫助學生采用多種復習方式，合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。我平時主要采用“小步子，滾雪球”的方法幫助學生溫故知新。

首先，教師在詞匯教學過程中要及時“復現”詞匯。可以以歌曲、游戲等多種形式進行鞏固，以便學生能把這些詞匯烙入腦中。例如，一堂內容為5個單詞的新授課，一般我會在教完2～3個單詞后檢查學生掌握的情況，及時鞏固。全部單詞教完以后重復前面的步驟。然后根據具體內容，合理選擇鞏固操練的方式幫助學生掌握單詞，并在課堂小結部分和下一堂課的熱身階段再一次檢查學生掌握的情況，用多次“復現”幫助學生記憶所學詞匯，并利用不同的鞏固形式幫助學生全方面理解、掌握該詞匯。

第二，在學完一課時、一單元或者一冊內容后，集中復習所學詞匯，查漏補缺。當這樣的詞匯“總結性”復習成為一種習慣后，學生往往會在教師完成某一內容或某一階段的教學內容后，主動積極地復習、記憶單詞。

第三，在教學新單詞時，注意結合已學詞匯鞏固操練。詞匯的學習是一個循環的過程：遇到新單詞，進行初步的學習；以后多次遇到這些單詞，每一次對這些單詞的意思和用法都有更進一步的了解。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，從而增強記憶效果。例如，在學習rabbit一詞時，可以根據兔子的特征“red eyes”“white body”，利用猜謎的方式引出單詞的教學，同時復習顏色和身體部位的各個單詞。

詞匯教學是一個長期積累的過程，每天一點點時間，每天少量的單詞，慢慢地記憶、積累。當詞匯積累這個“雪球”滾得越大，學生掌握的單詞越多，他們學習的積極性就會越高，積極性越高，記憶單詞的效果就會越好。

三、“精心拓展”——有心插柳柳成蔭

平時我們經常會說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”其實在我們小學英語教學中，也經常會出現這樣的情況：許多教師教過的單詞學生容易遺忘，可是教師在某個環節中無意補充的內容，學生卻記得很牢。例如，在教學六年級上冊Unit 5 What does she do？中相關職業的單詞時，除了集中復習前面學過的同類單詞外，我還補充了幾個簡單的cook，lawyer，manager等詞匯，因為學生對這方面的內容比較感興趣。到第二堂課復習舊知的時候，我發現有一部分學生沒能正確地記憶教材中規定的內容，卻幾乎都掌握了我補充的詞匯。我原以為是因為有補充的內容，所以學生不能充分掌握課堂內容，于是在另一個班級上課的時候，我刪除了補充的詞匯，而是增加了一個鞏固操練的環節。課后反饋的結果卻令人大跌眼鏡：學生掌握教材的內容和前一個班級差不多。

這給了我一個啟示：既然“無心插柳”也有收獲，那么如果精心設計教學環節，“有心插柳”效果會不會更好呢？仔細研讀教材，我們會發現PEP的教材十分注重整體設計。在各階段教材的編寫中，充分考慮到學生的年齡特點和認知規律，教材的縱向聯系也十分緊密。雖然做任何事都不能急于求成，但教師完全可以在課時允許、學生興趣濃厚、精力充沛、時間寬裕的情況下，精心設計拓展部分的內容，讓將來要求學生記憶的單詞“提前”和他們“見面”，把記憶某個單詞的理解、消化、鞏固的過程延伸為長時間分步進行，使得一些比較難的單詞在正式教學之前已經先經歷多次滲透、循序漸進的過程，自然而然地水到渠成，以降低詞匯學習的難度。

總之，英語單詞是英語學習的根基，教師要充分發揮自己的主觀能動性，根據學生和教師自身的特點，盡可能調動學生的學習積極性，從而提高小學生學習英語的效率。

參考文獻：

[1]占歡芳.淺談小學低段英語單詞的有效呈現[J].小學教學設計，2013（21）.

[2]殷海華.淺談小學英語教學中詞匯的有效呈現策略[J].成功（教育），2011（6）.