高中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及對(duì)策

劉秀珍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；思維障礙；原因；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）03—0084—01

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期他們的數(shù)學(xué)思維得不到很好發(fā)展，且有了一定的障礙，將會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)。因此，教師不能本本框框地只給學(xué)生傳授知識(shí)，更要注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維能力的培養(yǎng)，這樣才能有效克服高中生數(shù)學(xué)思維的障礙，讓他們靈活、有效地用創(chuàng)新的方法思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、思維障礙形成的原因

根據(jù)布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)從外到內(nèi)的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存。也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，使得原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷分化和重新組合，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，掌握書(shū)本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)，因而在課堂上教師就把自己的“絕招”、“金點(diǎn)子”不斷地傳授給學(xué)生，課后教師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學(xué)生，以便學(xué)生迅速地掌握知識(shí)，而等到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從。其實(shí)，這樣教學(xué)，還容易使教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中新舊知識(shí)不能順利“交接”，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的不足、理解上的偏頗，在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、思維障礙的具體表現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降或者一直無(wú)法提高，這一切都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到了種種的思維障礙。教師上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。這主要表現(xiàn)在一些學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)方法比較單一、教條，教師說(shuō)一就一，說(shuō)二就二，把教師講的學(xué)習(xí)方法、解題思路不能融會(huì)貫通、舉一反三、靈活運(yùn)用。遇到這樣的思維障礙，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就像鉆進(jìn)了一條死胡同，再加之沒(méi)有很好的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，只是一味地套公式、套概念，久而久之，就對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。

三、思維障礙的解決方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生若能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就能更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更好地生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。同時(shí)學(xué)生要增強(qiáng)自信心，形成積極的心理暗示。對(duì)于一貫數(shù)學(xué)思維不活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要增強(qiáng)自信心，正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能激活大腦中儲(chǔ)存的基本信息，使思維更加活躍，解題思路更加暢通。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理，分層指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

3.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題。有時(shí)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，不知怎么寫(xiě)才全面。有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套哪個(gè)公式，模仿哪道做過(guò)的題目，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。筆者認(rèn)為，教師可以從一題多解、一題多變、數(shù)形結(jié)合、逆向思維等方面進(jìn)行探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

編輯：謝穎麗