談生本教育視角下的初中物理教學設計

羅玉梅

【關鍵詞】 物理教學；生本教育；教學

設計

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

03—0067—01

在新課標背景下，初中物理教學已被提出新的要求，更加注重學生綜合素養的培養。在初中物理課堂教學中，教師必須綜合分析各影響因素，多角度優化物理教學設計，為學生營造和諧、民主的課堂氛圍，激發他們學習的興趣，引導學生準確理解物理基礎知識，掌握必要的解題技巧。下面，筆者立足于生本教育，從不同角度談談初中物理教學設計。

一、以學生興趣為切入點，優化教學設計

興趣是最好的老師，是提高學生學習積極性、主動性的關鍵所在，是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是提高課堂教學效率與質量的重要保障。在生本教學理念下，學生已成為整個教學的中心，學生的學習效果與質量和他們自身密切相關；教師也被提出了更高的要求，要注重學生學習興趣的培養，要全方位分析自己所教學生的興趣愛好，認真備課，合理安排課堂教學內容，優化課堂教學方法，提高學生學習的積極性。更為重要的是，要多角度優化物理教學設計，巧設問題情境，吸引學生的注意力，使其迅速融入到新知識的學習中去。

以“杠桿原理”為例，教學伊始，教師可以借助問題情境，引出新課題。比如，日常生活中，如何將道路中央的大石頭移走，確保車輛正常通行。在提出該問題后，教師可以讓班級學生以小組為單位相互討論，鼓勵他們大膽說出自己心中的真實想法，以此活躍課堂氛圍。在此過程中，教師只需要將學生提出的觀點加以總結，給予他們充分的肯定，幫助他們樹立學習物理的自信心。

二、以學生已有的認知水平為基點，優化教學設計

在初中物理教學中，教師必須樹立全新的生本教育理念，要尊重學生的個體差異，以他們的認知水平為基點優化課堂教學設計。在上課之前，教師要多角度深入了解學生的學習情況，制訂科學、合理、具有鮮明層次性的教學目標，要以多個教學標準客觀評價班級學生，要告誡學習好的學生戒驕戒躁，多鼓勵后進生，增強他們學習的信心，而這正是生本教育的客觀呈現。

以“焦耳定律”為例，在課堂教學過程中，教師可以讓班級學生以小組為單位進行相關的實驗，根據他們已有的能力，合理安排教學任務。比如，讓某些學生負責實驗過程的設計，某些學生負責試驗現象的觀察等，讓學生在實驗操作中準確理解“焦耳定律”概念等，有效突破教學重點與難點，逐漸提高他們的學習與認知水平。在此過程中，教師要優化實驗教學方法，在實驗操作中引導學生積極思考。比如，這種物理現象產生的原因和哪些因素緊密相連，一旦改變物理條件，又會出現怎樣的結果，促使他們帶著問題有目的性地進行操作，逐漸提高學生分析與解決問題的能力。

三、注重教材內容的取舍，拓展物理學習領域，優化教學設計

在備課過程中，教師必須全面、深入理解教材內容，不要一味地按照某一思路展開教學，要以社會市場為導向，以培養學生各方面能力為目的，合理取舍教材內容，剔除課堂教學中無關緊要的知識點，確保教材內容滿足時代發展的客觀需求。教師要隨時關注時代發展變化，及時優化調整教學內容，使其所選擇的教材內容更加科學化、合理化，確保教學各環節順利開展，為優化課堂教學設計提供重要的保障。在生本教育視角下，教師也必須參與課程建設中，自行選擇教材內容的同時，自己編寫教材，使其采用的教學材料更具針對性。

在生本教育視角下，教師不能僅圍繞課本內容展開課堂教學，要注重物理教學領域的拓展，注重理論與實踐的有機融合，要貼近學生生活實際，將他們熟悉而感興趣的素材引入到課堂教學中，尤其是生活中的物理現象，使其和物理知識緊密相連，構建生活化的物理課堂，優化教學設計，引導他們去發現物理現象所蘊涵的物理理論知識，準確理解抽象、復雜的新知識點，還能在一定程度上拓展物理學習領域。教師要意識到課外探究的重要性，以課外探究過程為基點，優化課堂教學設計，讓學生在探究中發現、分析、解決問題，并將所掌握的物理知識靈活應用到實踐中，進而掌握科學的學習方法，從而提高教學效率。

編輯：謝穎麗