應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)路徑探究

于芳

摘 要：隨著高等教育大眾化進程的推進，我國高等教育系統(tǒng)內(nèi)部正進行著一場深刻的變革，應(yīng)用型本科高校以一種新型的高等教育高校形式應(yīng)運而生。“雙師型”教師同時具備普通高校教師和專業(yè)技術(shù)人員的雙重素養(yǎng)，是應(yīng)用型本科高校的主力軍。應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、教學(xué)方法和實踐條件落后、“雙師型”教師地位不高等因素阻礙了“雙師型”教師的培養(yǎng)，也影響了應(yīng)用型本科高校的發(fā)展。文章通過剖析“雙師型”教師建設(shè)的影響因素，從個人意識、教學(xué)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)三個方面，從宏觀到微觀論述應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；“雙師型”教師；教學(xué)；實踐

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，一改以科研為辦校宗旨的傳統(tǒng)模式，在很大程度上滿足了我國經(jīng)濟快速發(fā)展下對于高層次應(yīng)用型人才的需要。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生實踐能力的塑造，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。國內(nèi)外教育界都在應(yīng)用“雙師型”教師的教育理念，認為教師在企業(yè)、行業(yè)的工作經(jīng)歷、教師自身具有的專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力，對于教授課程和改善學(xué)校的教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。

應(yīng)用型本科高校的教師流動性大、“雙師型”教師匱乏和地位不高、“雙師型”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、教學(xué)方法和實踐條件落后等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型本科高校的快速發(fā)展。因此，研究如何建設(shè)應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的發(fā)展

應(yīng)用型本科高校作為普通高等教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，其特別強調(diào)培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”。這就要求應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)，以彰顯應(yīng)用型本科高校的特色。然而，我國應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的專業(yè)、技術(shù)發(fā)展還處于探索階段，存在很多不足。

（1） 應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)階段探索的模糊性的不相宜。普通本科高校向應(yīng)用型本科高校發(fā)展勢在必行。在國家的引導(dǎo)下，我國的應(yīng)用型本科教育在實踐探索過程中，走過了不平凡的歷程。“應(yīng)用型本科”是對新型本科教育和新層次高職教育相互結(jié)合的教育模式的一種探究，把培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才作為目標(biāo)定位，并著力進行課程改革。這場課程改革不僅是課程內(nèi)容的更新、教材的變換，更是一場教育方式的根本轉(zhuǎn)換。課程體系、教師隊伍、教學(xué)方法等方面的完善和突破，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性保障。目前，“雙師型”教師含義界定模糊，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師概念的界定并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，其多數(shù)情況下都是參考高職院校“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象，致使“雙師型”教師沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，從而直接影響了應(yīng)用型本科高校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）實踐教學(xué)理念不一致，教學(xué)手段和方法顯著落后。大部分應(yīng)用型本科高校的前身是高職高專院校，屬于職業(yè)教育范疇，“升本”是辦學(xué)層次的升格，曾被稱為是從職業(yè)教育向普通高等教育的華麗轉(zhuǎn)變。部分教師對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認識、對于強化實踐教學(xué)重要性的認識，還停留在職業(yè)教育層面，缺乏較深層次的質(zhì)的理解。多媒體教學(xué)設(shè)施落后、實訓(xùn)模擬場地的短缺，難以滿足教師在實物展示、案例教學(xué)等教學(xué)手段方面的需要，并局限了教師教學(xué)改革的力度。

應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)的師資力量也有待提高。能夠保質(zhì)保量完成實踐實訓(xùn)任務(wù)的教師比重偏低，大多數(shù)的年輕教師是從學(xué)校直接進入學(xué)校。從事教學(xué)工作，欠缺專門的實踐教學(xué)歷練環(huán)節(jié)，自身實踐素養(yǎng)不夠，教學(xué)手段和教學(xué)技能更是難以做到理論和實踐相結(jié)合。高校實習(xí)基地建設(shè)薄弱，難以滿足實踐教學(xué)的需求。國家對于“雙師型”教師沒有制定明確的專業(yè)培養(yǎng)體系，對于此類工作的推進也還處于遲緩的狀態(tài)。

（3）“雙師型”教師社會地位不高。“雙師型”教師是指教師不僅需要獲得教師系列職稱，即教師資格證，還應(yīng)獲取相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)職務(wù)資格，如土木工程專業(yè)的“一級建造師資格證書”“一級注冊結(jié)構(gòu)工程師資格證書”“注冊巖土工程師資格證書”。與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”不同，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”，這對應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師提出了更高的要求。“雙師型”教師必將比普通教師在工作中付出更多的時間、精力。

但是，應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的社會地位并不高，這也是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國，社會普遍對應(yīng)用型本科高校存在歧視，導(dǎo)致應(yīng)用型高校教師工作熱情不高。同時，應(yīng)用型本科高校招生數(shù)量逐年下降，這直接影響了教師待遇的提高。普通教師無論是在心理層面，還是在物質(zhì)層面都沒有得到激勵，進而影響其工作態(tài)度，阻礙其個人更好地發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)路徑

一方面，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是一個合格的高校教師，應(yīng)當(dāng)取得從事高等教育的教師資格，這是前提條件也是“雙師型”教師的基本要求。另一方面，“雙師型”教師應(yīng)具備所任教專業(yè)的相應(yīng)社會實踐經(jīng)驗，并在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得所教學(xué)科相應(yīng)的實踐應(yīng)用技能。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校，“雙師型”教師建設(shè)工作可以從以下幾個方面展開：

（1）深入開展宣傳學(xué)習(xí)，使全體教師充分認識“雙師型”教師建設(shè)的緊迫性，形成一致的理念、思想和行動。“雙師型”教師指的是同時具備“技師”和“教師”能力的教育工作者。這就有必要使普通教師清楚“雙師型”教師的內(nèi)涵，從而為其想成為“雙師型”教師提供扎實的思想基礎(chǔ)。只有普通教師自覺認識到發(fā)展“雙師型”教師的重要性，才能自發(fā)地、認真地對待自我發(fā)展和培養(yǎng)。普通教師的“雙師型”教師意識是應(yīng)用型高校“雙師型”教師建設(shè)的前提和核心。

應(yīng)用型本科高校要加強教師向“雙師型”教師發(fā)展的意識，強化“雙師型”教師的團隊理念，充分利用學(xué)科專業(yè)、科研平臺、團隊力量的相對優(yōu)勢，進一步提升現(xiàn)有教師隊伍的層次和水平，成為應(yīng)用型本科高校的領(lǐng)跑者。根據(jù)國家教育部門的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)用型本科高校需制定良好的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，明確“雙師型”教師的實際素質(zhì)要求。

（2）健全“雙師型”教師的教學(xué)機制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。我國教師職業(yè)實行的是教師資格制度，但是關(guān)于應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師資格制度卻沒有相關(guān)的規(guī)定。現(xiàn)今“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，已經(jīng)不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，并嚴(yán)重影響了我國應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了保障應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的建設(shè)，從理論和實踐兩方面出發(fā)，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。

積極主動地學(xué)習(xí)國外先進的“雙師型”教師建設(shè)理念，分析美國“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”、德國“終身職業(yè)師”、英國“三段融合”等“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的建設(shè)模式。應(yīng)用型本科院校首先是教學(xué)型本科，強調(diào)以教學(xué)為中心，強調(diào)教學(xué)是教師的主業(yè)。應(yīng)用型本科應(yīng)強調(diào)學(xué)以致用，將研究成果及時運用于教學(xué)，充實或更新教學(xué)內(nèi)容、編寫教材，開設(shè)學(xué)科前沿性的選修課或講座，為教學(xué)提供“源頭活水”。另外，要鼓勵青年教師勇于創(chuàng)新，鼓勵資深教師敢于改革，落實崗位具體職責(zé)，提高普通教師的“雙師型”素養(yǎng)。

應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)的一個重要方面是指教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然，應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的工作要與學(xué)生、其他教師等共同完成，具有多元性的特點。但是，“雙師型”教師工作的主要場所還是課堂，因此教學(xué)能力的培養(yǎng)是普通教師成為“雙師型”教師非常關(guān)鍵的因素。只有教師的教學(xué)能力達到了一定的水平，并制訂合理的規(guī)劃、策略，才能有效進行下一步的實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以利用寒暑假，選派高校新進教師去企業(yè)參與實踐，學(xué)習(xí)實際操作技能，搜集與教學(xué)相關(guān)的圖文和資料，了解企業(yè)的崗位和人員需求，把行業(yè)的最新成果教授給學(xué)生，提高教學(xué)水平。

（3）加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)施，以提高潛在的“雙師型”教師的實踐能力。高等教育有側(cè)重“學(xué)術(shù)性”和側(cè)重“職業(yè)性”兩大體系。顯然，應(yīng)用型本科教育的重要價值取向是后者。“雙師型”教師中的一個“雙”指的是教師的實踐能力。教師實踐能力的強弱最直接的檢驗就在于學(xué)生在實際工作中能力的高低。教師實踐經(jīng)驗越豐富，實踐教學(xué)經(jīng)驗越成熟，學(xué)生就能更好地將理論知識應(yīng)用到實踐中，在工作中實踐能力越優(yōu)秀。

培養(yǎng)“雙師型”教師的方式多種多樣，比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、假期集訓(xùn)等都是行之有效的措施。應(yīng)用型本科高校需給予普通教師參加交流和培訓(xùn)的機會，通過培訓(xùn)和與同領(lǐng)域教師的交流提高教師的實踐能力。聘用兼職教師，這些教師一直從事相關(guān)專業(yè)，沒有脫離實踐，讓在職教師旁聽兼職教師的課，有助于在職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型本科教育是以職場需求為導(dǎo)向的，這就需要解決好專業(yè)教育目標(biāo)和職場人才需求脫節(jié)的現(xiàn)實問題。引進高職稱、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀專家，培訓(xùn)、培養(yǎng)、提高整個教師隊伍的實踐技能，使其成為“懂理論、會應(yīng)用”的“雙師型”教師，從而培養(yǎng)為社會服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

三、結(jié)論

通過開展宣傳學(xué)習(xí)，深入挖掘普通教師的“雙師型”意識，健全“雙師型”教師的教學(xué)機制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)施等路徑，加強應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)，是我國經(jīng)濟新常態(tài)和構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的客觀需求，也是應(yīng)用型本科高校自身科學(xué)謀劃、銳意進取，建設(shè)特色鮮明的世界水平應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)在要求。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]周建平.應(yīng)用型本科教育課程改革亟待解決的幾個問題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（2）：19-22，40.

[3]宋孝金.融合發(fā)展：應(yīng)用型本科教育的必由之路[J].教育評論，2016（4）：22-25.

[4]吳 婭.淺談獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙師型教師之構(gòu)建[J].中國培訓(xùn)，2015（8）：90.

[5]程 靈，黃 穎，方曉斌.應(yīng)用型本科院校教風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：85-89.

（作者單位：武昌工學(xué)院土木工程學(xué)院）