小學數學合作學習有效組織的策略研究

聞潔

摘 要：合作學習是一種能充分體現學生在學習中的主體作用、使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種有效的學習形式。作為影響學生學習成就的重要因素，養成合作學習的習慣具有重大而深遠的意義。然而在現實情境下，特別是小學數學的實際教學中，存在著組織散亂、效率低下，教師沒有進行合理的引導及評價，學生合作學習的能力有待提高等亟待解決的問題。分析問題、探討對策有利于提高合作學習的實效性，從而提高教育教學的質量。

關鍵詞：合作學習；策略；研究

適應時代的要求和社會發展的需要，合作學習日益占據著重要的地位。合作學習的方式被廣泛運用到教育教學的實踐中。

一、本課題的研究意義

1.學生主體性的充分發揮

合作學習創設了學生獨立思考、相互啟發、相互協作的學習氛圍，不僅能激發學生的學習欲望，而且能使學生在基本知識技能、思維能力及非認知品質等方面得到提高。

2.新型師生觀的具體化

合作學習淡化了教師的權威，增強了學生的主體性，關注的是學生的興趣和經驗以及學生的主觀能動性的充分發揮，注重互動式、互助式、討論式的教學方式。

3.鍛煉學生的獨立性

在合作學習、討論中，學生能夠大膽地將自己的見解表達出來，同時對于幫助學生形成社會責任感、義務感都有明顯的作用。

二、小學數學合作學習有效組織存在的問題

1.缺乏科學性

大多數教師經常采用的分組方式是前排學生和后排學生相互組合成的四人小組，或者有的教師在分組時有的小組全是女同學，有的小組全是男同學，有的小組全是學優生，有的小組全是學困生，這些不科學的組合都違背了小組合作學習的內涵和精神實質，使學生的發展難以實現。

2.學生學習目的不明確

學生是接受教育的未成年人，他們的學習目的還不夠明確，需要成人的幫助與指導。在教育教學中，教師過分強調“教”，而忽視學生學習的主體性地位，學生的積極性受到壓制，合作學習的效率也會降低。

3.重形式與輕實效

很多教師在教學實踐中不管條件適合與否，濫用合作學習，帶有典型的“趕時髦”色彩。在教學中，不能深入分析問題是否具有運用合作教學的價值，就匆匆組織學生開展合作學習探究。往往造成把沒有思維含量，甚至是簡單的問題通過合作教學來解決，浪費大量教學時間，效果甚微。

《公倍數與公因數》是小學五年級下學期學習的內容，公因數與公倍數存在很大的聯系。公倍數的教學可以讓學生通過討論合作的方式學習，可以提高學生學習的積極性和效率。但公因數的教學如果也采用合作學習，就沒有價值了。

4.成員合作技能的缺乏

在許多學習小組中，學生缺乏合作的技巧和相互配合的意識，不能從一個共同的目標出發尋求解決問題的辦法，各抒己見，結果討論后無果而終，問題沒有得到解決。

5.小組內權力的不均衡

學優生一直處于主宰地位，學困生則處于從屬地位，總體上不利于成員的總體提高和共同發展，面向的不是所有學生，脫離了教育教學的根本目的。

三、小學數學合作學習有效組織的策略

1.小組組成優勢互補

各小組中必須有一名組織能力、表達能力突出的學生可以充當小組組長，合作學習時可起組織、協調的作用。同時，小組內部成員之間還必須有明確的分工，而且組內成員的分工不應固定化，可根據小組人數進行增設或合并角色。成員的分工可定期進行輪換。

2.討論技法“有章可循”

如何讓學生真正參與討論，真正學會討論，我認為可從以下四個方面入手：

（1）討論要有目標

教師要明確地告訴學生討論的內容、范圍、方向以及明確具體的要求。這樣，學生討論準備時才能有的放矢，不至于茫然失措、無話可說。

（2）討論要有方法

這是關系到開展合作學習優劣成敗的關鍵。我們應該要求學生根據學習目標，自己先認真思考，然后再小組成員之間討論。教師可以抓住學生模棱兩可的結論，引導學生通過小組間的合作交流，達成一致意見。意見分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能夠逐漸自己領悟各種道理，從而體現合作學習的價值所在。

（3）討論時機寧缺勿濫

合作學習、小組討論用在何時才是最合適的呢？我認為以下幾個方面可以實施：

一方面，在突破教學重、難點時，合作學習也有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。

另一方面，在解決學生的質疑問題時，組織合作學習討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。

當遇到問題有多種結論時，組織小組爭論，有利于培養學生分析、解決問題的能力和創新能力，也能較好地激發探究思維的方法。

（4）差異性的合作學習材料

有效的合作學習材料是小組合作學習的基礎，教師應當設計差異性合作材料。

合作學習是新課程倡導的重要學習方式，與現代的學生觀、教學觀、師生觀存在很多相通之處。在小學數學課堂教學中，積極有效的合作學習，可以使課堂充盈靈氣、活力、智慧與激情，從而使我們的課堂教學不僅有形式上的熱鬧，更有實質上的價值。

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