談低年級學生的寫話訓練方法

顧秀萍

【關鍵詞】 小學語文；寫話；方法；表達

能力；基礎；游戲

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

03—0049—01

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，筆者認為，可從學生平時的積累、思考、基礎訓練和觀察生活各方面入手，豐富學生寫話的內容，讓學生有話可說，有事可寫。只有這樣，學生才會樂于表達，樂于寫作。

一、重在積累，學習表達方法

古人說過：“熟讀唐詩三百道，不會做詩也會吟。”我們現在使用的教材中有很多精美的詞句篇章。在教學中，教師應讓學生品讀、背誦、積累，指導學生將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄在“采蜜集”里。不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。如，在教學《找春天》之后，布置學生收集描寫春天的詞語，學習《筍芽兒》之后，引導學生積累描寫美好春光的詞語和段落。

古希臘哲學家亞里士多德說：人從兒童起就有模仿的本能，他們應用模仿獲得最初的知識，模仿就是學習。在積累了一定的好詞佳句之后，教師應引導學生模仿課文說話，學以致用，將知識內化遷移。在運用的過程中，既鞏固了課文的知識，又學會了表達方法，其效果是不言而喻的。

二、善于思考，鍛煉表達能力

新教材注重對小學低年級的口語表達能力的培養，促進學生口語的發展，從而提高學生整體綜合素質。因而，每個單元都安排口語交際的內容。在教學中，教師應注意創設情境，營造寬松、和諧的氛圍，讓學生主動地參與交流。在交際過程中，應指導學生把話聽得明白，覺察對方的表達意圖，適時接話，恰當地說出自己的想法和意見，在雙方互動中實現信息的溝通和交流。教師不僅要注意課堂交際教學，同時還要將交際的場合、時間延伸到課外，將交際對象范圍擴大為同學、老師、親朋好友，以及其他日常接觸到的人。將口語交際融入學生的生活，貫穿學生的每一天，讓學生在不同的時間、場合跟不同的對象進行交際，充分鍛煉口頭表達能力。

三、打好基礎，捕捉說話內容

造句、寫話、寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的三個不同的階段，前者是為后者打基礎，也是小學語文常見的一種練習形式。這樣的練習可以將積累的詞語向運用遷移，在運用中加深對詞語的理解，是一種非常好的語言實踐形式。筆者曾在學生的寫話里發現這樣的造句：小明已經把鞋穿好了；小紅已經上學了。造句的主體都是“小明”、“小紅”之類虛擬的人名，這不能不引起我們的深思：難道我們身邊就沒有發生過真人真事嗎？為什么連人名都要捏造呢？低年級正是學生運用語言的啟蒙階段，此時應培養學生說真話，吐真言的意識，否則到了高年級，作文又怎么可能表達真情實感呢？我們要記住，造句不是造謠。葉圣陶說得好：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”

四、引入游戲，挖掘寫話素材

游戲是一種基于兒童好玩好動、好表現而進行的玩耍或娛樂活動。在基礎教育階段，尤其是小學低年級階段，其效果仍是其他方法無法代替的。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動工作和勞動同樣重要的意義。”課程是兒童的課程，兒童具有自己角色定位的規律性。對小學生來說，游戲并非成人眼里隨意的玩耍，而是一種嚴肅的工作。教育心理學家發現，如果在良好的環境下，讓兒童去游戲，會獲得最佳的學習效果。對于小學作文教學來說，游戲是一方快樂的天地，教育極好的時機是教師陪著學生玩，讓學生在學中玩、玩中學，使兒童作文變得輕松愉快。師生情感應是心靈的零距離，在游戲與作文教學時，教師融入其中便是與學生心靈的對話。這種教學是愉快的，學生更是個性張揚，其樂無窮的。引導學生游戲，在游戲過程中教學生作文，這樣更有效果。

寫話是語文教學的重要組成部分，小學寫話教學是一項長期而又艱苦、復雜的工作。我們應從低年級抓起，調動一切有利因素，為我們的寫話教學服務。

編輯：馬德佳