淺析學案導學模式在高中歷史教學中的應用

鄧志武

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，一種具有較好收效的教學方法——學案導學應運而生。經過走在教學實踐探索前沿的在職教師的努力實踐探索，這種教學方法已經初步走進師生教學活動中。筆者將在本文中，分析學案導學的科學性、先進性，并針對高中歷史學科在教學活動中運用學案導學模式的策略加以探討，同時指出學案設計的諸多問題并給予分析性意見。

關鍵詞：學案導學 高中歷史 教學應用

在高中歷史教學應用學案導學，無疑是向高中歷史教學要效率的一種有效途徑。學案導學作為一種適應于新課程改革的教學模式，能夠有效地激發學生學習興趣，調動學生歷史學習的主觀能動性和探索欲望。

一、學案導學概念解析

學案是相對教案而來的一個概念。所謂學案，是指學生學習的基本方案。其中包括學習的過程，所需借助的工具，學習的知識內容、結構以及學生學習過程中能力的提升。導學，是針對教師角色而言。導學確立了教師的主導地位，學案突出了學生學習的主體地位。學案導學是新課程改革的落實，是學生和教師脫離傳統教學模式中所處角色的嘗試。學案導學是學生依據學案展開自主學習，教師以導學為形式主導學生學習的一整套教學模式。

二、高中歷史教學中應用學案導學的策略

1.高中歷史學案導學應用應立足于全局策略

所謂學案導學的全局策略，就是教師在設計具體學案時，應立足于整學期的教學進度與進程。根據高中歷史教材所具體劃定的歷史時期為知識構架的全局。如，中國近現代史的學習，應該全局設計學案導學。學案導學的最大全局架構應該以整個中國近現代史的知識結構為背景。學習的進程永遠處于把握整體與局部的關系中，學習局部的知識是當時整體知識的局部。避免局部知識（各章節知識）的學案導學脫離整體而存在。因此，在以學案導學模式下進行的高中歷史教學過程中，教師不妨制作一個具有全局性、結構性高中歷史知識大學案。大學案將貫穿這個高中歷史知識結構。從整體出發，讓學生對高中歷史的整個知識體系有所把握，然后，步步細化，總在整體知識體系的籠罩下，完成具體的高中歷史知識學習。

2.高中歷史學案導學應以學生的歷史學科思維構建為教學核心

分析、概括、歸納、討論是歷史學科學習最為常用的工具。沒有分析的歷史學習，是死記硬背歷史知識點，而非真正的歷史學習。概括、歸納一定要在對歷史材料的基本分析基礎之上完成。歷史的學習絕非知道某年某月某日，什么原因，誰做了什么事情那么簡單。真正的歷史學習在于尋找到一切事件背后的原因，規律性的原因。在于看透紛繁的歷史故事，找到最根本的歷史觀。有效地使用分析、概括、歸納、討論這些歷史研究工具，才能夠從具體的現象認識到抽象的人文科學本質的認識。

3.高中總歷史學案導學應該貫徹“預習—討論—總結”的模板

“預習—討論—總結”是高中歷史學案導學教學模式的一般流程。

“預習”并不是讀幾遍課文，了解一些基本的史實。在學案導學教學模式中，“預習”實質是學生自主學習的主要方式。因此，筆者通過實踐的摸索發現，帶著思考題的預習比學習過再進行思考題問答有意義得多。也就是說，筆者通過預習，提出具有啟發性的思考題的方式，引發學生的學習興趣，帶著問題去預習，好像在穿針引線，縫制衣物。思考題就是針線，它能夠將教材中的各種歷史資料信息，以有機的方式結合起來，這個有機的結合是一種歷史學科性思維的組織。事實上，在回答問題的過程中，學生已經自然而然地展開了自主學習。

“討論”是課堂過程的中心環節。不同的意見就是不同的歷史材料組織過程。高中生已經有了一定獨立思考的能力。討論交流不僅是表達各自獨立見解的過程，更為重要的是各自見解條理化的過程。這個條理化的過程正是歸納、概括進而抽象出歷史事件實質的過程。這是歷史學科思維構建的關鍵環節。

“總結”，是通過教師有效的總結，實現知識高度的條理化和確定性，同時讓學生體味教師成熟的歷史學科思維，引導學生不斷地向成熟歷史學科思維模式靠攏。

三、高中歷史教學中應用學案設計應注意的問題

1.高中歷史學案的設計應具有啟發性

啟發性原則無論在傳統的教學法中還是具有前沿性學案導學教學法中，都是至關重要的。啟發性就是學案的設計應該給學生留有足夠的思考空間和探究樂趣。啟發性是架設在已有知識與需要探究的新知之間的橋梁。這一橋梁能否有效架設，涉及學生歷史學科思維形成和歷史問題解決的能力培養的能夠實現。高中歷史學案的設計具有啟發性，才能真正意義上實現導學。

2.高中歷史學案的設計要完善

完善的高中歷史學案設計，一般包括以下這些內容：課程內容及學習的目標、知識點中的重點與難點、思考題、學生疑難信息反饋、學習具體活動的設計、梯度導學導練、知識鏈接架構與拓展。這些基本的學案內容一般不可缺少，它們是根據一線前沿教師不斷實踐不斷總結而獲得的。只有內容完備的學案，才能提高學生歷史學習的效率，同時促進教學活動的進行，落實教學活動的目標。

對這些學案內容，教師應當逐一設計并對學生利用學案學習過程中的反饋信息進行準確記錄深入分析給予有效回應。這樣學案在教學的過程中才能成為針對某些學生的特殊設計，脫離流于一般規律的套用，實現具體學情的具體實踐。

3.高中歷史學案的設計應注意趣味性優先的原則

歷史知識的學習繁復而枯燥，知識點多，線索復雜，這往往造成學生望而卻步，容易產生厭煩情緒和畏難心理。因此，激發學生的學習興趣，充分調動學生運用各種感官能力，提高學生整合資源、利用資源的能力，對高中歷史學習尤為重要。

高中歷史學案的設計應使學生在學習中得到腦、眼、耳、口、操作等多種感官利用的樂趣，這種樂趣能夠激發學生的成就感。學生能夠在學習中獲得智識進步的樂趣，是學生走出畏難情緒，挑戰困難的原因。激發學生挑戰困難的勇氣，就要從引起學生興趣開始。

總之，學案導學教學模式是高中歷史教學效率提升的高效方法。合理運用學案導學策略，能夠有效地調動學生歷史學習的積極性和主動性。對學生歷史學科思維形成、歷史觀形成、歷史知識結構建設有著重要意義；對于教師探索高效教學模式，落實教學任務極有幫助。

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