淺談小學語文高效課堂背景下課前預習

周丹慧

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這就要求教師要根據學生已有的起點和學習需求，以“學”定“教”。因此，課前預習，課上自主學習，使每個學生充分參與到語文學習中，才能實現以學生為主體的教學。

關鍵詞：小學語文 自主 課前預習

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。

葉圣陶說過：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。”但是在我們實施高效課堂以來，雖然強調了學生的自主學習，設置了預習提綱，可實際教學中我們發現許多小學生，對課前預習沒有引起足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。究其原因他們要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，走馬觀花，依靠教輔等參考資料抄抄應付，沒有深入地進行文本閱讀與思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。

作為語文教師，要充分認識課前預習對于語文學習的重要性。要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識地引導學生做好以下幾個方面的預習，逐步培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力。

一、自主預習

新課標明確指出：“學生是學習的主體。”所以學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀即動口讀課文，讀課文中得生字生詞、好詞佳句，讀閱讀提示，讀作者簡介，讀時代背景，讀課后問題，讀知識鏈接，讀頁腳的注解注釋。通過自讀，對于課文內容有一個整體印象。畫，即動筆畫重點：生字、新詞、段落層次、重點句段、修辭手法運用處、疑難處、感動處。可用多色筆和自己喜歡的圖形來標記，在讀的過程中把自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查，即動手查資料，查學過的課本，查閱工具書和有關資料、課外讀物、配套書籍等。

無論在課外還是課內，在“讀”之前，老師一定要提出明確的要求，特別是剛開始抓預習，必須這樣做。要安排學生在新知學習之前，確定具體的“讀”的內容（課文、詞語、生字等），教給“讀”的方法（誦讀、圈畫、批注、識記、復述等），明確“讀的目標（正音、解詞、知大意、找重點、理解句段意義等）。讀是基礎，要重視培養學生堅持讀的習慣，晨讀是預習和復習的有利時機，要盡可能地利用好。

二、重點預習

所謂重點預習，即教師根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地預設一些問題，學生按照導學案上的結構化預習導向預習。

三、整體預習

整體式預習是指對于課文篇章結構、寫作方法的預習達到整體把握。由于新人教版小學語文教材都是按照單元進行編排的，每個單元均有一個主題，所以教師可根據單元主題以首篇作為范例，主要指導學生動腦思難點，即從字、詞、句、段、篇著手，思索生字的結構、音節、同音字、多音字、形近字，思句子的意思，思段落的作用，思整篇的結構；動心記情節，即記生字的音、形、義，記課文的主人公，記主要內容，優美詞句；動情寫感悟，即寫讀完課文的總體感受，寫文中優美詞句的作用，寫含義深刻句子的意思，寫課文讓你感動的理由，寫讀完課文后你的感想。

四、合作預習

《語文課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“高效課堂”也強調小組合作學習應體現在“課前、課中、課后”三個學習時段。所以課前預習的合作一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。

五、開放預習

長期以來，由于種種原因，我們的語文教學還處于一種閉關鎖國的狀態。一切圍繞課本轉，跟著教師走，拘泥于狹小的教室里。《新課程標準》恰恰打破了多年來束縛我們課堂教學的瓶頸，明確提出要“溝通課堂內外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。

總之，抓好課前預習，有利于培養學習習慣，有利于強化問題意識，有利于提高課堂實效。

參考文獻：

[1]2011版《語文課程標準》

[2]沈沁.小學課前預習之語文復習指導策略探究[J].上海教育，2013（7）.

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