“課賽融合”：英語聽說課教學改革

貢文君

摘 要：技能大賽學習模式引入英語聽說課堂教學是為了實現英語技能大賽與教學相結合，既能真正體現“以賽促學，以賽促教”的競賽宗旨，又能整體提高學生的英語綜合能力，提高學生課堂教學的有效性和實用性。因此，教師應及時轉變教學理念，調整教學內容，改進教學模式，優化教學設計，改變評價機制，使職業學校的英語聽說教學改革取得實質性進展。

關鍵詞：“課賽融合”；有效性；實用性；職業性

一、英語聽說教學改革面臨的問題

1.學生英語基礎薄弱，學習、參與都是被動

中等專業學校的英語課堂的參與者英語水平普遍不高，對英語課缺乏興趣，沒有目標，“啞巴英語”的現象更是普遍，這樣就使得英語聽說課的有效性大大降低。長此以往，學生對英語聽說課的興趣愛好更為降低，這也就使得參加英語技能大賽的人數比較有限。

2.教學模式有待提高

中等專業學校英語聽說課程僅針對商務英語專業一年級開設，每周僅有四個課時，而在這四個課時中學生真正能夠嚴格進行英語聽力和口語訓練的機會較少。在授課時，教師也是側重講解，并且大多數都是合乎語法規范的正式的書面語。而真正在職場中運用的口語，學生根本接觸不到，也就無法談及說的問題，這種課程很影響學生聽說和口語能力的培養。

由于長期受中國傳統教育制度的影響，很多教師認為教師的作用就是傳授知識。因此，上課時教師仍采用的是“填鴨式”的教學模式。課堂上大部分時間是教師講述知識重點、難點，學生做筆記。這樣使得學生更少接觸口語表達，導致英語口語能力降低。馬克·吐溫曾經說過：“如果教學就像告知一樣，那簡直讓人難以忍受。”在記憶—輸入—再認—輸出的單項認知過程中，學生唯一能做的就是被動接受。

二、“課賽融合”的必要性

中等專業學校的英語教學是一種語言教學。語言教學的終極目的是讓學生利用語言作為工具進行有效的交流，而“聽說”是交流過程中最基本的方式。英語學習的目的是提高學生應用英語的能力，應用英語的能力又是通過聽說能力表現出來的。英語技能競賽為英語聽說能力創造了更為廣闊的英語口語學習空間，所以中等專業學校英語教師們需要借鑒當前職業英語技能大賽的有利形勢，實施“課賽融合”，在課堂上把比賽項目靈活巧妙地滲透到課堂教學的各個環節中去，提高學生課堂教學的有效性和實用性。

“課賽融合”能夠很好地針對學生想象力和創造力、語言表達能力、語言交流能力、團隊合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設計多種活動，讓所有學生都能通過參與各種活動，順利完成技能競賽所設計的各個環節，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語課堂的教學素材。

三、“課賽融合”的具體方法

1.教學理念轉變

英語技能大賽側重培養學生實際應用語言的技能，特別是使用職場英語的業務能力，有“故事演講”“職場英語”等方式。教師應當突破公共英語教學培養目標，促進學生的職業能力提升。教師應當摒棄傳統教學中強調語言法內容的教學理念，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，把公共英語與學生專業、就業崗位及行業對英語能力的要求結合起來，使英語學習和專業、職業相結合，體現中等專業學校英語的實用性和職業性。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

2.教學內容的選擇

教學內容一味以書本為主，會讓英語聽說課喪失魅力。教師可以整合教材、案例、影視、APP軟件等，以教材為依托，以話題為支撐，進行教學內容的設計與整合。根據英語技能大賽的內容和要求，利用豐富的網絡資源搜索資料。對于過于陳舊的內容，教師可進行有目的性的選取，盡可能地選擇貼近學生生活、學習、專業或是感興趣的話題，以此來激發學生對英語聽說課的興趣。

此外，結合職業英語技能大賽，在英語聽說課上，教師可以選取話題讓學生以自由發揮的方式訓練口語。尤其是結合技能大賽，教師可選取與職場有關的話題，或者競賽相關話題。如圍繞社會熱點“老人摔倒，該扶不扶”的話題，進行課堂辯論賽，使學生感受口語交際的真實性，引發學生對當前社會熱點的思考，并用英語表達出自己的想法，幫助學生提高認知水平，鍛煉學生的英語表達能力。

3.教學設計的完善

技能競賽側重學生的職業能力的提高，而且要求學生具有良好的團隊合作精神。在賽場上，英語聽說課的教學設計應該要以學生的職業需要和發展為出發點，根據專業人才培養方案對不同專業的學生進行針對性、個性化的課程設置。對英語口語能力較高要求的專業如商務英語、報關專業等，以學生的專業職業能力為中心，強調實踐環節，加大商務接待方面的口語考核力度；針對機電模具一類專業，側重學生對說明書的整合口語陳述能力。

4.教學模式的改革

現在“以教學為主，以考為綱；重知記，輕能力”的傳統英語教學模式仍占主導地位。這樣的教學模式難以促進知識能力的轉化，甚至整個中等專業學校英語教學勢必都無所適從，喪失了應有的地位。所以英語聽說課應該以學生為中心，貫徹“教、學、做”一體的教學理念。教師應當充分利用現代化教學手段和網絡資源，開展豐富多彩的語言實踐活動，培養和激發學生的學習主動性，在英語聽說課堂中應當以培養學生的職業素質能力為核心。

英語技能大賽強調學生的英語綜合應用能力，在英語聽說課堂上，教師要鼓勵學生結合課堂教學自主學習。課堂教學可采取諸如此類活動，如英語配音、聽歌學曲、看電影學詞匯等方法，讓學生樹立學英語、用英語的信心，讓他們積極參與英語聽說課堂。課后可開展網絡自主學習，推薦一些英文學習網站或者App，布置學生搜集相關資料，讓學生自主訓練英語的聽、說、讀、譯技能，極大地提高學生的英語應用能力。

5.學生評價機制的改革

實施“課賽融合”要對學生開展相應的評價。僅憑單純的期中和期末總結性評價會影響大部分學生學習英語的積極性，也會讓教師和學生忽視那些不直接作用于考試的教學活動與內容。英語技能大賽主要是為了檢驗中等專業學校學生的英語應用能力，所以應將最后的評價改為形成性評價和終結性評價相結合的方式，強化學生平時學習的表達力和表現力，突出聽說能力的考查，促進學生聽說能力的發展。

把英語技能大賽與英語聽說課相結合是有必要的。“課賽融合”能提升學生對英語應用能力的使用，整體提高學生的英語綜合能力，提高學生課堂教學的有效性和實用性。并能有效地對中等專業學校英語聽說課進行課堂改革，為英語教學提供最有效的措施。

參考文獻：

[1]盧曉蕾.簡論大學英語口語教學現狀及對策[J].長江師范學院學報，2012（16）.

[2]采胤杉.聽說教學改革在高職英語教學改革中的現實意義及策略[J].中國冶金教育， 2006（1）.

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）