培養(yǎng)漢語國際教育師資在課堂教學(xué)中建立學(xué)生自我管理能力

摘 要：由于要面對各種年齡段的學(xué)習(xí)者，課堂管理問題的重要性在漢語國際教育中顯得尤為突出。在漢語國際教育師資培訓(xùn)中應(yīng)注意使受訓(xùn)者有能力建立學(xué)生們的自我管理能力，這也是他們勝任漢語教學(xué)的能力的重要組成部分。建立學(xué)生自我管理能力可以從根本上解決課堂管理問題的發(fā)生，這樣課堂管理的效果也更佳。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；師資培訓(xùn)；課堂教學(xué)；漢語學(xué)生；自我管理

漢語國際教育是面向全球各種年齡層次的學(xué)習(xí)者開展?jié)h語和中華文化的教學(xué)。在對其中那些低齡的（經(jīng)常也包括青少年）的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時，課堂管理問題也凸顯了出來，問題嚴(yán)重時甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的正常進(jìn)行，使?jié)h語國際教育教師掌握解決課堂管理問題的能力不能不引起我們的重視。

一、漢語國際教育師資在課堂上建立學(xué)生自我管理能力的重要性

漢語國際教育師資在開展?jié)h語教學(xué)時，要面對千差萬別的教學(xué)情境，所面臨的教學(xué)過程中的課堂管理問題也是千差萬別的，只讓受訓(xùn)者掌握一些簡單的處理課堂管理問題的方法，不足以使他們有能力解決將要面對的各種復(fù)雜的課堂管理問題，所以在對他們進(jìn)行培養(yǎng)時必須使他們具備靈活處理課堂管理問題的能力。對此有學(xué)者指出：“麥克卡斯林和古德證明說，教師對管理進(jìn)行多維度的思考會受益匪淺。他們注意到管理應(yīng)該定義為流動的、過渡性的，總是用來調(diào)節(jié)課堂情形中的不可避免的變化的（比較重要的包括學(xué)生的不斷拓展的需要和能力）。”（Good & Brophy，2002：202）漢語國際教育中的教學(xué)過程是不斷變化的，漢語國際教育師資對課堂管理問題的認(rèn)識和對課堂管理能力的掌握，也同樣需要有動態(tài)發(fā)展的眼光和積極主動的操作。

漢語國際教育師資在面對非成年漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂教學(xué)時，必然要面臨解決課堂管理問題的局面，而且課堂管理問題是否能夠有效地解決，也會直接關(guān)系到教學(xué)活動能否順利和有效地開展。如果教師按照傳統(tǒng)的權(quán)威式的方式進(jìn)行課堂管理，可能會帶來適得其反的效果，不利于教學(xué)的順利開展。課堂管理必須以有利于教學(xué)為目標(biāo)，不能對學(xué)生采取壓制這種傳統(tǒng)的做法，對外國學(xué)生更是如此。“研究結(jié)果表明，教師把課堂管理作為建立和維持有效的學(xué)習(xí)氣氛的過程，比把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)自己是權(quán)威人物或嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律的教師更可能成功。教師作為權(quán)威人物，需要要求學(xué)生遵守一定規(guī)則和程序。但是，執(zhí)行規(guī)則和程序本身并不是目的，而是組織課堂支持教與學(xué)的手段。因此課堂管理應(yīng)該被設(shè)計(jì)來支持教學(xué)并幫助學(xué)生獲得自我控制的能力。”（Good & Brophy，2002：164-165）教師是否重視和如何看待課堂管理問題對教學(xué)效果有著不可忽視的影響，課堂管理問題處理得好可以有效地支持教學(xué)活動的完成。

二、培養(yǎng)漢語國際教育師資掌握解決課堂管理問題的能力

盡量從根本上避免課堂管理問題的發(fā)生，是最為高明的課堂管理手段。對漢語國際教育師資進(jìn)行課堂管理能力的培養(yǎng)，有多方面的能力需要他們?nèi)フ莆铡h語國際教育師資在開展面對幼年或青少年學(xué)習(xí)者的教學(xué)時，難免要遇到課堂管理的問題，要有效地解決課堂管理問題就必須事先有所準(zhǔn)備。有國外學(xué)者就提出：“特別是有效率的管理者，會首先盡可能多地把學(xué)生的時間投入有益的學(xué)術(shù)活動中去，并把學(xué)生的開小差之類的小問題解決在未發(fā)展成大麻煩之前，以此來減少學(xué)生在課堂里混亂不堪的頻率。”（Good & Brophy，2002：168）就漢語國際教育師資的培養(yǎng)而言，則必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就使他們會運(yùn)用控制課堂管理問題發(fā)生的能力，通過增強(qiáng)教學(xué)的趣味性等手段以吸引學(xué)生注意力從而遏制課堂管理問題的出現(xiàn)。預(yù)防是最有效的解決課堂管理問題的途徑。對于沒有課堂管理經(jīng)驗(yàn)的漢語國際教育師資，要使他們掌握運(yùn)用這里所提出的“充分的準(zhǔn)備”的能力，就必須在培訓(xùn)階段使之掌握它，這也是漢語國際教育師資培訓(xùn)者的重要責(zé)任。

在漢語國際教育師資所面臨的各種具體的課堂管理問題中，不同的問題影響課堂教學(xué)順利開展的程度也是各不相同的，因此教師要有針對性地選擇對策，且必須有對所出現(xiàn)的課堂管理問題嚴(yán)重程度的判斷能力。“他們對學(xué)生思想上不經(jīng)意的開小差會忽略不計(jì)，但對學(xué)生持續(xù)性的心不在焉會進(jìn)行處理。教師會在這種心不在焉導(dǎo)致學(xué)生‘土崩瓦解前把問題解決掉，但他們用的解決方法本身是不是破壞性的（如走近不專心的學(xué)生，如有可能用眼色示意學(xué)生等）。”（Good & Brophy，2002：169）掌握正確的解決問題的方法與具備正確的課堂管理的意識是同等重要的。教師擁有了從容地解決課堂管理問題的能力，也就擁有了勝任漢語國際教育的全面的能力。

三、在課堂上建立學(xué)生自我管理的能力是漢語師資最有效的課堂管理手段

在面對眾多學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)班級里，僅僅依靠教師來解決課堂管理的所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，只會讓教師疲于奔命，影響漢語教學(xué)的正常進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。所以，解決課堂管理問題的根本途徑是在課堂上建立學(xué)生自我管理的能力。“如果教師對每一個問題的解決、責(zé)任等都替學(xué)生考慮了，學(xué)生就學(xué)不會自我約束（self-regulation）和自我控制。學(xué)生需要學(xué)會管理自己的時間（我們完成任務(wù)有15分鐘）并界定自己的工作和程序（什么是批判性的問題——問題還可以怎樣進(jìn)行界定）。因此，恰當(dāng)?shù)墓芾硎沟靡?guī)章和組織很有必要，它們的出臺是循序漸進(jìn)地用來鼓勵更多的自我控制的責(zé)任的。”（Good & Brophy，2002：203）可見，讓學(xué)生自己建立起自我管理的意識并且培養(yǎng)他們具備這方面的能力非常有必要，這樣做就可以避免教師的課堂管理流于表面和“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式地解決層出不窮的課堂管理問題。

學(xué)生掌握自我管理能力是要與他們的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來的，教師盡管要在課堂教學(xué)的起始點(diǎn)單獨(dú)抽出一些時間專門培養(yǎng)他們這方面的能力，但是也要將學(xué)生作為管理能力的培訓(xùn)貫穿于課堂教學(xué)的全過程和方方面面。對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的自我管理能力，有國外學(xué)者提出了具體的建議：“學(xué)生需要形成學(xué)習(xí)情形中的基本的自我控制力（判斷完成作業(yè)需要花的時間，決定是在家做某事有益處還是等到第二天的學(xué)習(xí)時間去做某事才有益處等），并擬訂一個有助于自己組織時間的條款（如我必須在下課前至少完成三道題，這樣如果我需要幫助就能得到）。學(xué)生也必須擁有自我評價(jià)的能力（知道自己什么時候?qū)ψ鳂I(yè)和要處理的問題是理解的、什么時候是糊涂的），應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我報(bào)答（認(rèn)識到了什么時候完成了某事或大致完成了）。”（Good & Brophy，2002：204）學(xué)生有能力自己制訂適合自己特點(diǎn)的自我管理?xiàng)l款是非常重要的走向自我管理的一步，漢語教師在這個時候應(yīng)當(dāng)有效地幫助班級里的每一個學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立自我控制力，有能力進(jìn)行自我評價(jià)，使他們知道應(yīng)該如何完成自我管理，并且獲得鼓勵和成就感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）Thomas L. Good ，Jere E.Brophy.透視課堂[M].陶志瓊，等譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

（作者單位：北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院）