牧區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童存在的心理問題及對策

屈玉珍

【關(guān)鍵詞】 牧區(qū)寄宿制學(xué)校；留守兒童；心理問題；

對策

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0029—01

在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，物質(zhì)發(fā)展與心理健康的和諧成為現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分，而身心發(fā)展帶有顯著地域特征和民族特性的牧區(qū)寄宿學(xué)生，在社會高速發(fā)展、生活節(jié)奏加快的沖擊下，心理沖突增多，成長煩惱日漸凸顯，已影響到其身心和諧發(fā)展。因此，牧區(qū)寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)備受重視。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、牧區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童存在的心理問題

1. 對寄宿生活不適應(yīng)的問題。離開熟悉的家庭，寄宿相對封閉的學(xué)校，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使得這些孩子有諸多不適應(yīng)的地方，導(dǎo)致行為上與學(xué)校寄宿環(huán)境和紀律不相符合，隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等諸多心理困擾。有的學(xué)生焦慮恐慌、煩躁不安；有的學(xué)生心理脆弱，獨立生活能力差……

2. 學(xué)生自身成長產(chǎn)生的問題。裕固族地區(qū)牧民群眾經(jīng)濟收入較高，生活環(huán)境寬松，有些家長對子女學(xué)業(yè)期望不高。另外，牧區(qū)特殊的生活環(huán)境，使學(xué)生從小缺少必要的游戲伙伴和交往對象，面對的只有溺愛自己的親人，身心發(fā)展帶有顯著的地域特征和民族特性。如，有的寄宿生對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)壓力和動力；有的不善交流，孤僻膽怯等。

3. 家庭教育缺失方面的問題。學(xué)生住校后，家長關(guān)心孩子大多局限于吃飽穿暖有錢花及成績高低之類的淺層，無暇顧及孩子心理的需求和精神的撫慰。家庭教育、監(jiān)護日漸弱化或缺位，對孩子的生活關(guān)心、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等更多義務(wù)被轉(zhuǎn)嫁于學(xué)校，社會對學(xué)校的期待也被空前提高，老師責(zé)任重、壓力大。家庭教育的殘缺使寄宿生缺少必要的親情撫慰與關(guān)懷，部分寄宿生或自我約束力差、紀律散漫，講粗話、易頂撞他人；或情緒和行為較偏激，不服管教等，這些都給學(xué)校管理增加了難度。

4. 學(xué)校教育影響方面的問題。裕固族地區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育工作起步晚，部分教職員工缺乏自覺維護學(xué)生心理健康的意識。同時在應(yīng)試教育思維的制約下，有些學(xué)校心理健康教育變成了一項尷尬的工作，存在形式化的傾向，只是掛在嘴上、寫在墻上，僅是作為應(yīng)付檢查的“硬件” 而已，沒有真正落實到行動上。

二、解決策略

1. 提高心育自覺意識，構(gòu)筑心理健康教育校級網(wǎng)絡(luò)。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，不能把心理健康教育簡單地看成是一項工作，為了完成而完成，而要充分認識到維護學(xué)生心理健康是一項科學(xué)性的系統(tǒng)工程，更是一項利教、促學(xué)、益社會的奠基工程。其次，學(xué)校要成立校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，形成以德育室、科研室、教務(wù)室、團委少隊部和住宿部共同負責(zé)，班主任大力配合的心理健康教育校級網(wǎng)絡(luò)體系，遵循“整體推進，穩(wěn)步深入，講求實效，形成體系”的原則，全校上下積極聯(lián)動，協(xié)同努力，對寄宿學(xué)生心理動態(tài)予以應(yīng)有的關(guān)注，使心理健康教育真正做到有人抓、有人管，從而有效地引領(lǐng)帶動學(xué)校心理健康教育工作邁向科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的發(fā)展軌道。

2. 培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍，奠定心理健康教育堅實基礎(chǔ)。一是以心理健康教育專兼職教師為重點，培訓(xùn)一批骨干教師，起到示范引領(lǐng)作用；二是以班主任和學(xué)科教師為主體，培養(yǎng)一批復(fù)合型教師，提高其開展心育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力；三是逐步推進教職員工全員培訓(xùn)機制，組織開展管理工作人員短訓(xùn)班，定期開展相關(guān)知識培訓(xùn)和講座，普及心理健康知識，掌握心理教育基本方法，增強其責(zé)任感、服務(wù)意識，提高各自崗位上對學(xué)生進行心理健康教育的能力，同時促進教師自身的個人成長，平衡生活工作中的各種壓力，為學(xué)校順利開展心理健康教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 強化科研引領(lǐng)作用，提升心理健康教育的實效性。以科研引路，將心理健康教育實踐與研討相結(jié)合，積極搭建平臺，組建學(xué)校心理健康輔導(dǎo)研究團隊，由心理輔導(dǎo)教師牽頭，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師、生活教師為組員，形成以“關(guān)愛心靈、塑造人格、發(fā)展個性”為心育工作目標，科學(xué)、規(guī)范地組織學(xué)校心理健康教育系列教研活動。

4. 關(guān)注日常心理保健，拓展心理健康教育的渠道。（1）創(chuàng)建怡情的人文環(huán)境。在推進校園文化建設(shè)中，學(xué)校注重了每個細節(jié)和空間的設(shè)計，注重了發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生積極參與校園環(huán)境的設(shè)計、維護和創(chuàng)造，使校園門廳、走廊、處室、操場、宿舍、食堂文化建設(shè)的構(gòu)思無不張揚著學(xué)生個性，體現(xiàn)著怡情的育人功能。校園櫥窗壁報、校報?？?、廣播站為學(xué)生搭建了展示才華的平臺，拓展了學(xué)生張揚個性的空間。（2）營造和諧的人際環(huán)境。寄宿學(xué)生缺少家庭的關(guān)愛，使其更渴望得到老師、同伴的關(guān)注，因此，在生活管理方面從小事上、細節(jié)上要著力營造“家”的氛圍，以彌補家庭親情的缺失。

編輯：郭裕嘉