淺談如何有效地引導學生合作探究

摘 要：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程標準提出的新理念。筆者仔細分析了合作學習的特點及所應采取的措施，覺得自主、合作、探究要適時，科學安排、組織得當、訓練到位，才能收到預期效果。筆者緊緊圍繞“如何有效地引導學生合作探究”這一問題淺談了一些個人看法，僅供各位同行參考。

關鍵詞：自主 合作 探究 適時 科學

在人們逐漸了解大腦的構造以及運作的機制后，為了讓孩子能夠更有效地學習，哈佛大學教授博士提出了“多元智慧”的理論。所謂多元智慧，指的是孩子會用不同的智慧來學習或表現，大致可分為語文、邏輯（數學）、空間、肢體（動覺）、音樂、人際、內省、博物學八個方面。基本上，每個孩子都具備這八項智慧，而且每項智慧都能發展到相當高的水平。

合作思考教學受到重視的原因，主要有兩方面：第一是希望通過合作學習來提高學習成效；第二是希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關系能力。合作學習相對于個別學習而言，由于其能最大化地利用師生之間的關系，充分發揮學生的互動能力，提高學生學習的效果，被作為重要的教學策略和學習方式予以積極倡導。

新課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念，是課改的重點，也是我們在教學中不容易把握的難點。筆者在多年的課改實驗中總結的經驗是：自主、合作、探究要適時適地，科學安排，組織得當，訓練到位，才能收到預期效果。

如何有效地引導學生合作探究呢？在教學中，我們應該抓住契機，選取關鍵問題，啟發引導學生合作探究。

（一）于課文的重點處

課文的重點之處往往蘊含著豐富的內容或深刻的意義，學生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教師有效地引導學生合作探究，能使學生讀深讀透。如教學《放棄射門》一文時，有學生質疑：“福勒放棄射門，到底對不對，該不該？”其實這個問題就是文章的教學重點。在學生發表意見后，我讓持相同觀點的學生組成一組，然后出示導學提綱：（1）抓重點句、段來說明自己的觀點；（2）結合課外閱讀及生活體驗來說明自己的觀點。接著讓學生讀書、圈畫、討論、感悟、交流，教師巡視點撥。最后讓持有不同觀點的兩大組展開辯論。這一過程，教師精心設計“導學提綱”，為他們的合作探究提供導航，滲透學法指導。學生學得主動，樂于交流，大膽辯論，在爭辯中進一步體會到了福勒的高尚風范，深受教育。

（二）于課文的空白處

如《小攝影師》一文結尾寫到，小男孩因為忘記帶膠帶哭著跳上電車，高爾基在深夜還在等待著小男孩。教師設下懸念：小男孩究竟會不會回來呢？讓我們也當當小作家，把故事續編下去。雖然是續寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學生興致高昂，小組同學之間優勢互補，他們的潛能得到了很好的發揮。

（三）于思維的求異處

如《稱象》一課，在講到曹沖稱象的辦法時，有位學生提出：“石頭笨重不易搬動又容易傷人，有沒有更好的辦法稱象呢？”教師及時肯定這位學生愛動腦筋，有創新精神，同時，“順水推舟”，引導大家討論：“誰還有更好的辦法？”學生們通過思考、交流、判斷、比較后，得到了種種意想不到的方法，想象十分獨特、新穎，辦法一個比一個強。有的說用沙子好；有的說用水好，就地取材；有的說用人最方便，文武百官是現成的……教學中抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于對學生進行發散思維和創新能力的訓練。

1.創設有吸引力的主題。有吸引力的主題應該是開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的，有利于培養學生的思維能力、語言能力、創新意識和人際交往能力。教師要從教學的具體內容和學生的學習實際出發安排合作，而不是單憑教師主觀的愿望。記得一位教師在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，引導學生合作討論：“為什么小鹿沒有看見玫瑰花的樣子？”看起來課堂上熱熱鬧鬧，可答案卻是千篇一律，究其原因是討論的主題并沒有激發學生的求異思維和創新思維。

2.構建鮮活的語言環境。語文學科的人文性會在潛移默化中對學生的心靈產生深遠的影響，語文材料內涵的豐富性又會在不知不覺中激發學生獨特的情感體驗。盡量使組內成員在性別、個性特征、興趣愛好、學習成績等諸方面保持合理的差異，這樣既利于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也能使學生在小組活動中優勢互補，擴大信息量。合作小組的所有成員還應有一定的分工。一般而言，合作學習小組人數以四人為宜：主持人負責主持小組討論，協調學習進程；記錄員負責記錄合作學習中發現的問題和討論的結果；檢查員督促組員積極主動地參與學習任務；匯報員負責將小組合作的結果在班級交流中進行匯報。合作小組可實行動態編排，角色輪換。這樣的安排，既滿足了學生的心理需要，又發揮了群體的功能，同時提高了學生自主參與學習的積極性和主動性。這些都會在學生的思維碰撞、思想交鋒中體現出來，合作學習恰好給他們的交流與表達搭建了一個平臺。

3.開展綜合性語文專題活動。合作性的課前調查研究活動和課后專題活動，不僅對深入理解課文內容有極大幫助，更重要的是學生通過自主、合作等方式獲取了許多知識，并掌握了一定的獲取知識的方法和途徑。例如，教《蜜蜂》一課時，可以針對學生好奇這一特點，課前先安排學生調查蜜蜂的外形、習性、生活方式，以便在課堂上交流匯報。課后可引導學生自由組隊，考察其他昆蟲的特點，開展一次匯報交流的活動。通過演一演、畫一畫、寫一寫等方式檢驗合作的成果。這樣不但可豐富學生的課外知識，而且使他們的實踐能力、合作能力、創新精神也得到提升。

作者簡介：孔春鳳（1978-），女，山東省菏澤市，小學高級，研究方向：小學語文教育。