高職院校德育學(xué)分制設(shè)計初探

侯艷紅

摘 要：近年來，許多高等院校在嘗試探索德育學(xué)分制，以求破解德育管理的難題。但縱觀目前高職院校德育學(xué)分制的實施情況，還存在制度出臺過于草率、內(nèi)容設(shè)計過于簡單、貫徹落實不夠到位、考核評價不夠規(guī)范、結(jié)果運用不夠科學(xué)等諸多問題。文章擬從德育學(xué)分制的計算方法、出臺過程、內(nèi)容設(shè)計、評分細(xì)則、組織實施、結(jié)果運用等方面對高職院校德育學(xué)分制進(jìn)行整體設(shè)計，以期充分發(fā)揮德育學(xué)分制在高職院校德育管理中的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；德育學(xué)分制；德育評分

德育學(xué)分制是隨著高校學(xué)分制改革而誕生的一種新型德育管理評價體系。19世紀(jì)末美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)學(xué)分制，以選課為核心，實行彈性學(xué)制，學(xué)生修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。“德育學(xué)分制是借鑒了大學(xué)生綜合測評的評價內(nèi)容和方法，融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體，并以學(xué)分的形式加以規(guī)范的高校學(xué)生德育管理體系。”[1]“高校德育學(xué)分制的意義在于將德育和管理工作貫穿于高校教育工作的全過程，建立了與高等教育改革發(fā)展相銜接、與大學(xué)生成長成才需要相適應(yīng)的德育管理模式，突出了‘育人為本、德育為先的原則，增強了德育的針對性、實踐性和實效性。”[2]德育學(xué)分制由于兼顧了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，突出了學(xué)生的自我教育、自我管理， 具有可量化和可操作性等特點，受到了高等學(xué)校德育工作者的歡迎。

2014年濟南幼兒師范高等專科學(xué)校出臺了《德育學(xué)分實施細(xì)則》，在德育學(xué)分制改革方面邁出了可喜的一步。但縱觀目前高職院校德育學(xué)分制的實施情況，還存在制度出臺過于倉促、內(nèi)容設(shè)計過于簡單、貫徹落實不夠到位、考核評價不夠規(guī)范、結(jié)果運用不夠科學(xué)等諸多問題。本文擬從德育學(xué)分制的計算方法、出臺過程、內(nèi)容設(shè)計、評分細(xì)則、結(jié)果運用等方面對高職院校德育學(xué)分制進(jìn)行整體設(shè)計，以期充分發(fā)揮德育學(xué)分制在高職院校德育管理中的作用。

一、高職院校德育學(xué)分的計算方法

實行學(xué)分制的學(xué)校，德育學(xué)分=學(xué)分績點×基本學(xué)分（100分），德育學(xué)分由理論學(xué)分和實踐學(xué)分兩部分組成。大部分高職院校還沒實行學(xué)分制，德育學(xué)分可以采用基本學(xué)分百分制。另外，高職院校“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等德育理論課單獨計算成績，所以高職院校德育學(xué)分可以只包括實踐學(xué)分。

關(guān)于德育在綜合考評里所占的比例，不同高職院校權(quán)重不同。比如，濟南幼兒師范高等專科學(xué)校的綜合考評=德育（40%）+智育（60%）；濟南職業(yè)學(xué)院的綜合考評=德育（50%）+智育（50%）；濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合考評=德育（15%）+智育（70%）+體育（15%）。德育作為高職院校重要的教育教學(xué)內(nèi)容，在綜合考評中所占的比例不可過多也不可過少，過多容易使學(xué)生忽略專業(yè)學(xué)習(xí)，過少又起不到引導(dǎo)教育的作用。因此，德育在綜合考評中所占的比例以30%～40%為宜。

二、高職院校德育學(xué)分制的出臺

德育學(xué)分制作為一種新型的德育管理體制，其制定出臺不應(yīng)太過草率，應(yīng)該成立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)工、教務(wù)、團(tuán)委、二級學(xué)院學(xué)工等相關(guān)部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。德育學(xué)分細(xì)則應(yīng)由學(xué)工負(fù)責(zé)起草，事前進(jìn)行充分的調(diào)研，廣泛征求師生的意見，尤其是輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生的意見，多方借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，召開黨委會、學(xué)代會和教代會表決通過，并且在試行的過程中不斷改進(jìn)和完善。

德育學(xué)分制應(yīng)堅持導(dǎo)向性原則，充分發(fā)揮評價指標(biāo)的導(dǎo)向作用和激勵作用；應(yīng)堅持民主性原則，讓廣大師生充分參與到德育學(xué)分制的制定過程中來；應(yīng)堅持科學(xué)性原則，要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高其科學(xué)性、合理性和有效性；應(yīng)堅持可操作性，德育指標(biāo)的制定要盡量具體完善，具有可量化、可操作性。

三、高職院校德育學(xué)分的內(nèi)容設(shè)計

德育涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動、情感等方方面面，德育學(xué)分的考核范圍也涉及德育工作的各個領(lǐng)域。2002年共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》提出：“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的基本內(nèi)容是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)六個方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。”[3]據(jù)此，德育學(xué)分的內(nèi)容設(shè)計可以包括以下四大模塊：

（1）思想政治與道德修養(yǎng)。該項主要考查學(xué)生思想、政治、道德、修養(yǎng)、行為、習(xí)慣等方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、愛人民的信念；樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；提高道德素質(zhì)修養(yǎng)；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）遵規(guī)守紀(jì)與文明禮儀。該項主要考查學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、講文明樹新風(fēng)、禮儀儀表等方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，遵守國家法律法規(guī)，培育學(xué)生誠實守信、文明友善的社會主義核心價值觀。

（3）社會實踐和志愿服務(wù)。該項主要考查學(xué)生參加社會實踐、公益活動、志愿服務(wù)等方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識、社會參與意識和社會奉獻(xiàn)意識，提高學(xué)生回報社會、服務(wù)社會的能力。

（4）科技創(chuàng)新與文體活動。該項主要考查學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究、社團(tuán)活動、文體活動、校園文化建設(shè)等方面的內(nèi)容，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和科學(xué)研究能力，提高學(xué)生專業(yè)、身體、心理、審美等綜合素質(zhì)。

四、高職院校德育學(xué)分的評分細(xì)則

德育學(xué)分是對學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)外其他綜合素質(zhì)的考評，評分細(xì)則應(yīng)盡量細(xì)致完善，具有科學(xué)性和可操作性。德育學(xué)分可設(shè)計每學(xué)期基本分為60分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行增減，及格分60分，最高100分。實行學(xué)分制的高職院校可以根據(jù)情況按學(xué)年評定，沒有實行學(xué)分制的高職院校可以每學(xué)期評定一次。學(xué)生實習(xí)期間的德育學(xué)分依據(jù)實習(xí)學(xué)生管理辦法進(jìn)行考評。右邊的德育學(xué)分評分細(xì)則表，各高職院校可做參考。

五、高職院校德育學(xué)分結(jié)果的運用

德育學(xué)分是學(xué)生在校期間表現(xiàn)及綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，是評價學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的重要依據(jù)。高職院校要本著科學(xué)合理的原則，將評價結(jié)果充分利用起來。考評結(jié)果可用作評優(yōu)、評先、評獎、組織發(fā)展、實習(xí)推薦、入伍升學(xué)、就業(yè)畢業(yè)等的重要依據(jù)，考評結(jié)果要和專業(yè)學(xué)習(xí)成績一同放入學(xué)生檔案。實行學(xué)分制的高職院校也可以嘗試將德育學(xué)分與教學(xué)學(xué)分互換。

考評不及格的學(xué)生要進(jìn)行重修，重修的內(nèi)容可以包括：舉辦思想政治報告會、講座，閱讀相關(guān)書籍撰寫學(xué)習(xí)心得；組織開展志愿者服務(wù)活動和社會實踐活動；組織學(xué)生參加各類素質(zhì)拓展培訓(xùn)等。學(xué)生重修德育學(xué)分時，學(xué)校要制定統(tǒng)一的方案，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各項重修任務(wù)，原則上利用晚上和休息日進(jìn)行，一般不得影響其他課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生德育學(xué)分重修方案由學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)、二級學(xué)院學(xué)工等相關(guān)部門共同研究制定，重修仍然不及格的學(xué)生緩發(fā)畢業(yè)證或不發(fā)畢業(yè)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓軍江.大學(xué)生德育學(xué)分的設(shè)計與操作[J].中國高等教育，2001（Z3）

[2]周預(yù)分.高校德育學(xué)分制探析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.

[3]共青團(tuán)中央，中華人民共和國教育部，全國學(xué)聯(lián).關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見[Z].中青聯(lián)發(fā)〔2002〕14號，2002-3-25.

（作者單位：濟南幼兒師范高等專科學(xué)校）