關于學風建設的幾點建議

李芳++林紅巖++齊晗兵

摘要： 針對當代大學生的獨立能力差、自制力弱、依賴性強、心里承受能力差等特點和大學學習的目的性，高校良好學風的培養不但要加強對學生的管理、注重文化知識的學習，還要著重學生綜合素質和創新能力培養模式的建立和實施。通過加強學生的學業、生活管理，加大激勵制度，增設集體活動、第二課堂等課外教學活動，不僅提高學生的各方面的能力，形成良好的學風，還可以使學生的學習具有可持續性和實際應用性。為今后學生快速的適應工作崗位的需求打下良好的基礎，具有良好的學習風氣才能形成高質量的大學。

Abstract： In view of the characteristics of poor independent ability and self-control， strong dependence， poor ability to bear in mind of the contemporary college students and the purpose of university study， the cultivation of good style of study in university should not only strengthen the management of students， pay attention to the study of cultural knowledge， but also focus on the consistency of students' comprehensive quality and innovative ability training mode. Through strengthening the students' study， life management， increasing incentive system， the addition of collective activities， extracurricular activities， such as the second class， it not only improves the students' ability to form a good style of study， but also can enable learning abilities of students to be sustainable and practical. It makes a good foundation for students to adapt to the job in the future. When a university has a good learning atmosphere， it can form a high quality university.

關鍵詞： 學風建設；第二課堂；良好學習風氣

Key words： construction of study style；the second class；good learning atmosphere

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0256-02

0 引言

所謂學生即學習的人，學習是學生的首要任務。但大學階段的學習是為了走上工作崗位后更好的應用，所以大學的學習和大學的學風有著更獨特的內涵。在具有良好學風的集體里，絕大部分成員都能將學習科學知識放在主要位置，從而主動地去學習，就會形成一個以學習帶動其他各方面發展，而各方面的發展又反過來促進學習的良性循環。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務，提高人才質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。人才的質量的衡量不僅僅是用其具有多少科學文化知識衡量，還有他所具有的綜合素質和創新能力。所以高校的學風建設應有其獨特的內涵。高校良好學風的培養不但要注重文化知識的學習，還要著重學生綜合素質和創新能力的培養，為今后學生快速適應工作的需求打下良好的基礎。

1 高校學風建設的幾點建議

1.1 加強管理

1.1.1 加強對新生的管理力度

當代大學生具有適應能力強、勇于創新等特點，但是同時也具有自立能力差，生活、學習獨立能力差和自制力不能適應社會的要求，[1]依賴性強，心里的承受能力差等缺點。有很多人還沒從高中的學習模式中走出來，學習帶有被動性和依賴性。[2]很多大學新生還沒有從高中階段老師和家長監督下學習的模式中走出來，學習帶有被動性、依賴性。上大學后，沒有了來自家長和老師的嚴格監督，學業就放松了下來。

因此對新生要加強管理力度。包括：

①任課教師的課堂管理，主要是出勤率和學習態度。

②建立新生入學初的自習制度，保證在大學開始形成良好的學習習慣和學習氛圍。

③輔導員、任課教師等對學生學業成績的階段考察，及時發現“掉隊者”。

④建立“導師制”，導師負責指導學生的學業、品行，監督學生的在校學習。[3-4]增加新生的管理力度。為學生配備有豐富工程經驗的師資力量，聘請了教學名師、博士生導師全程參與到“導師制”，其中，工科類學校在實施過程中可以從設計院及施工單位聘請優秀專家作為導師。

⑤對于學業成績差、學校管理效果不好的學生，積極動員家長參與到學生的監管中來。通過以上措施，實現了新生的多方位的管理模式。

1.1.2 著重管理三個率和二類人

三個率是：①課堂出勤率，這是了解學生學習動態最直接、最快捷的根據。②學生自習率，這是反映學生學習積極性和主動性的重要依據。③考試不及格率，這是反應教學效果和學生學習與否的最重要指標，常常與學風問題緊密相連。

二類人：①考試不及格和考試作弊的人，這常常是學風較差的群體，也是應該重點加強管理的最主要的學生群體。②學習成績有下滑趨勢或上升趨勢的人，這部分人是觀察班級、集體學風變化的重要依據。應及時掌握成績下滑者信息，深入了解導致成績下滑的原因，及時找出解決辦法。

1.1.3 建立多方面的督導制度

由輔導員、任課教師、班主任形成學生督導組，對學生的學習和生活進行督促和引導。從新生入學開始有針對性的為學生專業發展、選課、職業規劃提供深度指導，并進行學生的階段學業成績匯總，對成績不理想者，做到及時發現、及時管理。逐漸在班級內、系內形成良好的學習風氣。

1.1.4 制定嚴格的學生考核制度

在課堂出勤、期末考試、課程設計等考核環節，制定嚴格的考核制度，并在執行中嚴格把關。讓學生清楚地意識到：有付出才有收獲，只有付出了努力，才能獲得較好的學業成績、評定等。

1.2 加強正向引導和激勵制度

1.2.1 開展多樣的學術活動，調動學生的學習積極性

通過學生輔導員、班級導生、專業教師等對大一新生開展入學教育引導新生樹立正確的學習態度。專業骨干教師組織學術講座，讓學生意識到專業知識的重要性，逐漸提高學習興趣，最后從高中的被動學習逐漸轉變為主動的興趣性學習。

1.2.2 樹立優秀的學習典范

優秀的學習典范的榜樣力量是巨大的，具有良好、顯著的導向作用，可以把大家的思想和行為引導到正確的“航道”，它還具有良好的擴展功能。宣傳了一個典型，就在大眾面前樹立了一個可供學習的榜樣；宣傳一個學習典范，就會有很多學習典范成長起來。它具有一定的激勵、示范功能。[5]將某些方面領先的學生引領到大眾面前，讓其就自己擅長的方面進行宣講，在鼓勵先進者的同時，也起到激勵后進、傳播經驗的作用。例如：找大四考研成績較好的同學給下幾屆的同學做“考研交流會”。

1.2.3 獎學金激勵制度

激勵是指持續地激發人的動機和內在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。高校的獎學金制度就是一項有著顯著效果的激勵制度。為引導和鼓勵學生刻苦學習，獎勵優秀學生和品學兼優的貧困生，設立獎學金：國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、企業獎學金等。但在實際實施中應該做到以下幾點：

①豐富獎學金的種類。獎學金種類多樣化，從而使擁有不同特長的學生可以獲得獎勵，增大獎學金的激勵作用，增加獲得獎學金學生的數量。使高校獎學金的作用最大化。

②獎學金金額的提升。鼓勵和引導地方企業等參與到學生的獎學金活動中來，在可能的情況下加大獎學金的力度。增大獎學金的金額會使獎學金的激勵作用明顯增加。

③獎學金的評定標準多樣化。在獎學金的評定過程中，不應該僅僅將學習成績作為主要的評定標準，還要逐漸增加其它因素的比重，例如，參加的社團活動的次數與獲獎情況、參加實踐活動的次數等，這部分由輔導員重點參與評定。

1.3 注重學生能力的全方位培養，增設第二課堂。

1.3.1 在課堂教學中注重多方面能力的培養

課堂授課變講授為啟迪，懂得如何啟發是教學的一大藝術，啟迪能激發學生主動性思維和創造性思維，使學生學會思考，學會提問。在課堂教學中。教師要抓住陪養學生創新能力的時機，提高學生分析、判斷、決策和創新的能力。[6]課堂還可以開展小組討論等授課方式，使學生主動的參與到教學活動中，由單純的聽講者，變為課堂的討論者、思考者，達到授之以“漁”的目的，逐漸提高學生的專業素養和創新思維。

1.3.2 增加集體活動，提高綜合素質

鼓勵和提倡學生成立學習競賽小組和一些學習性質的社團，不定期舉行一些活動，如辯論賽、英語演講、專業知識問答會賽等。創造條件讓更多的學生有機會加入學生社團或從事社會實踐，在各類活動的組織、實施中提升學生的組織協調能力、人際交往能力等。

1.3.3 增加第二課堂的教學

學生的第二課堂活動以“大學生創新能力和綜合素質的培養”為宗旨和目標，以課外訓練活動包括思想政治、道德素養、學術知識與創新創業、社會實踐與社團活動、社會工作、志愿者服務等為主導方向，與校內學習的第一課堂緊密結合，引導和督促在校大學生積極主動參與到各項活動中去。在活動的設計、實施、總結中使學生得到充分的鍛煉。例如鼓勵學生參加大學生挑戰杯、國家大學生創新訓練項目、科技競賽、導師實際工程項目等。對參與并獲得較好成績者，給予一定的獎勵。通過項目的“設計-實施-完成”，提高了學生的創新能力、動手能力、專業知識應用等能力。讓學生在實踐中應用書本上的理論知識，再逐漸將理論知識生華，可以使學生走向“理論知識-實踐應用-提升了的理論知識”的良性循環中去。

2 小結

高校良好學風的建立不僅要注重學生學業成績的提高，還要注重學生綜合素質和創新能力的培養。通過形成良好的學風使學生的學習具有可持續性和實際應用性，為今后學生快速的適應工作崗位的需求打下良好的基礎。具有良好的學習風氣才能形成高質量的大學，才能培養出更多的高質量人才。

參考文獻：

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[3]劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005（8）：115-117.

[4]寧宏.完善本科生導師制的幾點思考[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010（1）：10-11.

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[6]鄒燕，劉靜波.課堂教學與學生的創新能力培養，牡丹江師范學院學報（自然科學版）[J].2006（1）：59-60.