基于勝任力模型的青年導師與研究生協同成長培養機制

孔軍++蔣敏+王曉鋒

摘要： 針對青年導師指導能力不足，研究生創新動力匱乏，師生雙方缺乏認同感，本文提出一種基于勝任力的青年導師與研究生協同成長的培養機制。首先，構建了青年導師勝任力模型和研究生創新勝任力模型；然后，抽取出兩類模型的核心勝任力要素并挖掘二者的關聯規則；最后，給出基于勝任力模型的青年導師與研究生協同成長策略。實踐證明，基于協同成長培養機制，研究生的理論和應用水平得到提高，青年導師的學術水平和團隊領導能力得到顯著提升。

Abstract： Due to young tutors' lack of guidance ability， graduate students' lack of innovation power， as well as lack of mutual recognition between tutors and students， a synergistic growth mechanism for young tutors and graduate students based on competency model is proposed. Firstly， two competency models for young tutors and graduate students are constructed. Secondly， the core competence elements of the two models are extracted and the association rules for two models are mined. Finally， the synergistic growth strategies for the young tutors and graduate students based on the competency model are proposed. The results showed that， using the proposed method， the graduate students' theoretical level and application ability had been enhanced， and the young tutors' academic level and team leadership had been significantly improved too.

關鍵詞： 青年導師；研究生；勝任力模型；協同成長機制

Key words： young tutor；graduate student；competency model；synergistic growth mechanism

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0245-03

0 引言

研究生教育是高等教育的最高層次，是以科學研究為主要特征的高級專業教育，其發展定位、發展特征和發展趨勢都與國家高層次人才需求緊密相關。因此，研究生的培養質量直接影響到一個國家和民族的人才質量。研究生培養實行導師負責制，導師對研究生的成長成才具有特殊影響力，反過來，研究生的良好成長也會促進導師個人綜合素質的良性發展，尤其是青年導師。在這一過程中，青年導師與研究生的個體素質及兩者之間的交互作用，都將直接影響到研究生的學習質量與科研活動成果，并最終影響研究生培養質量的好壞。

1 青年導師與研究生交互中，存在若干不足

1.1 青年導師指導能力不足

近些年，我國研究生培養規模急劇擴大，各高校研究生導師數量嚴重不足[1]，同時為了提升學科發展，引進遴選了一大批青年研究生導師。青年導師精力旺盛，活躍在學術研究的前沿，有扎實的理論功底與先進的研究方法。但作為高校教師隊伍中的高層次人才的指導者，卻往往不重視研究生的資源管理和開發工作。因為，能夠擔任研究生導師的教師通常被認為具有高尚的師德和豐富的教學和研究經驗，似乎不需要過多地接受另外的訓練。然而，事實表明，青年研究生導師無論在學術條件方面還是指導能力方面，均蘊涵著潛在資源，需要外部和自我的不斷的激勵和開發，才能更好地為研究生教育服務。

1.2 研究生創新動力匱乏，學習動機不純

與本科學習不同，研究生階段重在“創新”。習慣了填鴨式被動學習的學生，創新研究能力嚴重不足，在這一轉型時期壓力很大，無法準確定位科研方向，對研究課題困難估計不足，并在科研工作中表現出畏難情緒。同時，研究生中普遍存在一種意識，認為讀研只是將來工作的“敲門磚”，研究生階段的學習只是為了一紙文憑。缺乏學習的主動性。加上當前的就業形勢不容樂觀，研究生存在較大的學習壓力、求職壓力、婚戀壓力等現狀，使很多研究生對讀研產生了質疑。

1.3 師生雙方普遍缺乏認同感

全芬蓮[2]在《角色理論視角下導師與研究生關系研究》一文中“導師對研究生的滿意度調查”結果表明，導師對學生的學習成績、基礎知識水平、學習能力、交往能力基本都是較滿意的。但對其科研能力、創新能力和使命感、責任感滿意度不是很高，認為學生沒有很好地把自己的精力用于學習，進而對學生失望。相應的“研究生對導師的滿意度調查”結果表明，研究生對導師的學術水平、治學態度、科研能力、道德修養的滿意度是比較高的，而對導師的指導學生方面滿意度偏低，對導師指導能力缺乏認同感。師生雙方的認同感缺乏，導致了導師與研究生關系的失衡。

2 勝任力理論

2.1 勝任力的概念

勝任力（Competency）[3]概念是1973年美國著名的心理學博士戴維.麥克利蘭（David McClelland）在《美國心理學家》雜志上發表的《Testing for Competency rather than for intelligence》論文中首次提出。勝任力是一個人所擁有的、能夠使其在工作、學習等崗位上取得顯著成績的多種個性特征集合[4]，或者是激勵一個人產生優秀成績的多種潛質集合，能將在工作與學習中表現優秀者與平庸者加以區分。

2.2 勝任力模型

勝任模型（Competency Model）[5]又稱勝任力素質模型，是個體為完成某項工作，由特定職位要求的、達成某一績效目標所應具備的、包含多種勝任素質的結構，是包含了一系列能夠有效完成組織工作（或任務）所需要的知識、技能和特征等不同素質要素的組合。早期，McMlelland博士把勝任力模型比喻為漂浮在水中的冰山，冰山水下的部分是潛在的素質，包括社會角色、特質、動機等，稱為鑒別性勝任力，是區分績效優秀者與績效平平者的關鍵因素，從上到下的深度不同，表示被挖掘與感知的難易程度不同，向下越深越不容易被挖掘與感知。冰山水上的部分的表象部分為基準勝任力，即人的知識與技能，容易被感知。

3 青年導師與研究生的勝任力模型構建

3.1 青年導師勝任力模型

著眼于青年導師與研究生的個體成長[6]，擯棄傳統的單一以科研成果產出量來衡量研究生導師的指導能力的評價機制，引入勝任力模型。首先，針對青年教師個體，在不同環境下的綜合考慮其勝任力要素的構成；其次，在考慮青年教師的專業理論和專業技能外，還要更多地考慮其在職業生涯中所具備的自我學習、不斷創新、無私奉獻、工作的積極和主動性；第三、基于勝任力模型的元能力，青年導師還要不斷培養在指導研究生時所面臨的協作、溝通、討論、妥協、合作受教等素質；第四、針對勝任力模型的感知能力，青年導師要帶領研究生們在承擔科研工作中，共同培養學習的興趣、激情、想象力、自信力。

3.2 研究生創新勝任力模型

作者認為研究生在完成當前學業和面對未來就業，所涉及到績效表現，主要由“專業理論”、“實踐技能”、“元能力”、“品質特征”、“感知能力”等5個勝任力要素共同決定。前3個要素屬于智力范疇，后2種屬于情商范疇，而且相比前者，后者在人才培養方面具有更大的權重。這是因為一個人的自信力、意志力、創新力、溝通力、協調能力等將決定其目標的高低，以及執行力的強度。所以，研究生的青年導師，不僅要重視研究生的理論和應用等方面的培養，更要重視研究生世界觀方面的塑造。所以，作為導師，我們更多地為學生們提供課內外相結合的多元化教育模式來提高學生的品質與感知能力[7]，學會捕捉稍縱即逝的科學靈感的本領；通過校外實訓活動提高學生的溝通能力和團隊協調能力；通過學生參與校企合作項目提升學生的理論結合實際的應用能力，并在工作中掌握技術創新和方法創新。

4 基于勝任力模型的青年導師與研究生協同成長培養策略

課題組以教學研究型大學為研究背景，選取青年導師和研究生為研究對象，引入勝任力模型，以青年導師和研究生的協同發展和共同進步為導向，分別建立高校青年導師勝任力模型與研究生創新勝任力模型，并進一步構建師生的協同成長培養策略。

4.1 數據采集與整理

首先通過大量的文獻調研，并以本課題組的48名研究生為樣本（其中15名已工作，33名在讀），基于在學期間的科研能力情況和工作后薪酬高低，確定訪談對象和內容。采用小范圍行為事件訪談方式，在設計問卷之前進行了有針對性的訪談和試測。根據訪談結果與廣泛調研結果，整理出“研究生創新勝任力主觀編碼詞典”。同樣，針對青年導師的個性特征、理論水平、實踐技能、管理能力等方面著手，獲得其所在的科研團隊的績效當量與權重，通過個別訪談和填寫青年導師的調查問卷，構建出“青年導師勝任力主觀編碼詞典”。

4.2 勝任力模型構建

基于有效問卷數據，獲得編碼字典，引入統計學知識，對青年導師與研究生的勝任特征分別進行分析，過濾出現頻率低于一定閾值的主觀勝任特征，初步篩選兩種角色勝任要素，并進一步引入因子分析，采用主元分析法分析各因子在科研活動績效產出的重要性，并選取累積貢獻大于某一設定閾值的前n個主元因子。由于每個因子包含若干項勝任要素指標，下一步反過來觀察每個因子與各項勝任要素指標相關程度，依據因子對勝任要素進行聚類，并最終獲得青年導師與研究生的核心勝任要素。根據兩個角色的核心勝任要素，制定各個指標分級表，分別構建高校青年導師勝任力模型及研究生創新勝任力模型。根據問卷數據，針對不同評測對象（研究生、導師及用人單位人員），進一步對勝任力模型差異度進行分析、評測，驗證模型可信度。

4.3 核心勝任力特征相關性挖掘

針對高校青年導師勝任力模型及研究生創新勝任力模型，分別抽取兩種角色的核心勝任力要素，對核心特征進行比對篩選，歸并同類特征，并對數據進行量化處理，適合數據挖掘技術的使用。基于WEKA分析平臺，對各類數據挖掘技術進行深入分析，針對核心勝任力特征的特點，從多層次、多視角分析各類核心勝任力特征的相關性，提出多角色核心勝任力關聯規則挖掘模型，發現導師科研、指導能力與研究生創新能力之間的一致目標，引領研究生、導師的個人發展與科研團隊發展不斷互動，提升師生之間認可度，增強團隊成員科研主動性，提高團隊成員個體價值及團隊整體價值。

5 結語

綜上，本文構建了高校青年導師勝任力模型和研究生創新勝任力模型，及核心勝任力要素關聯規則的挖掘模型。挖掘出青年導師自身業務能力、指導能力與研究生的創新能力之間的一致性目標，從而引領師生共同進步，增強彼此的認可度，提升團隊成員的科研主動性和創新性。實踐證明，基于該模型的培養思路與策略不僅提升了研究生的理論與應用水平，更將會增強學生適應未來就業環境的能力，同時，基于該模型也將提高青年導師的學術水平和團隊的領導能力。

參考文獻：

[1]王欣，霍清清.全日制專業學位研究生教育存在的問題及對策分析[J]. 價值工程，2015，34（36）：248-249.

[2]全芬蓮，張玉剛.基于角色理論視野下高校和諧師生關系建構[J].中國電力教育，2011（5）：159-160.

[3]Mcclelland D. C. Testing for competence rather than for

"intelligence"[J]. American Psychologist，1973，28（1）：1-14.

[4]陳德明，王創.基于勝任力：高校職業指導課教師培訓的新視角[J].高教探索，2009（4）：93-96.

[5]嚴堯.高校教師勝任力模型的構建與初探[J].價值工程，2013，32（5）：277-278.

[6]張維.加強導師隊伍建設，做好青年導師角色轉換[J].中國繼續醫學教育，2013（2）：62-64.

[7]楊靜.教研結合 培養研究生的創新能力[J].實驗技術與管理，2016，33（3）：26-29.