淺析提高西方經濟學課堂教學質量

肖紅

摘要： 西方經濟學作為一門理論性、邏輯性較強的課程，是經濟管理類專業的學科基礎課，是學習其他專業課程的基礎。文章從西方經濟學課堂教學模式、教學方法、教師用語等方面對提升西方經濟學課堂教學質量進行了探討。

Abstract： As a theoretical and logical course， Western Economics is the basic course of economics and management specialties， and it is the basis for studying other professional courses. This paper probes into how to improve the teaching quality of Western Economics from the aspects of Western Economics classroom teaching mode， teaching method and teachers' language.

關鍵詞： 西方經濟學；課堂教學；教學模式；教學方法

Key words： Western Economics；classroom teaching；teaching mode；teaching method

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0166-02

0 引言

課堂是一名教師展示自己學術水平和教學魅力的主要平臺，也是學生汲取專業知識、提高綜合素質的主要渠道。課堂教學是一項復雜的系統工程，包括多個教學環節，應是一項從教學觀念影響教學模式，進而影響教學方法的使用、教學內容的安排以及課堂管理，最后通過課堂教學評價和課后反思對各個內容進行補充和完善的系統工程。

筆者根據多年西方經濟學課程課堂教學實踐體會到要想真正提高課堂教學質量，應該從改革教學模式和教學方法等方面入手。本文將從這幾方面探討一些體會。

1 西方經濟學課堂教學模式

要提高課堂教學質量就應該有恰當的教學模式。孔子曾經說過“因材施教”，講的就是教師應根據學生的不同情況采取恰當的課堂教學模式。

1.1 教學模式的內涵

美國教育學家理查德·I·阿蘭茲在其《學會教學》一書中將教學模式分為兩種。一種是傳統的以教師為中心的教學模式，另一種是建構主義的以學生為中心的教學模式。傳統的教學模式強調以“教”為主，以教師為中心，忽略了學生的主動學習。20世紀初，一批教育學者開始嘗試打破這種單一刻板的教學模式，變以教師為主體的課堂教學模式為以學生為主體的教學模式。該模式強調學生是課堂教學的主體，教師處于引導地位，這一模式意在提高學生主動探究問題并解決問題的能力。

筆者認為，課堂教學是教師和學生兩大主體相互配合、共同完成既定教學目標并促進學生分析問題解決問題能力不斷提高的復雜的過程，兩方面地位都極為重要，不能強調一者而忽視另一者。課堂教學既不能片面強調教師的地位而忽略學生的個性、思維和技能的發展，也不能過分夸大學生的主體地位而忽略了教師的職能。正確的做法應該是采取教師、學生“雙主體”的課堂教學模式，即以學生為主體、教師為主導，變教師內容講授為核心指導，變學生被動聽課為主動探求，形成一種以教促學、以學促教的良性互動局面，進而達到提高學生自主學習能力、優化教學過程、改善課堂教學效果的目的。圖1為“雙主”互動式教學模式圖。

1.2 雙主教學模式在西方經濟學課堂教學中的實踐

雙主教學模式的應用對提高課程學習效果應該得到更好的發揮。根據筆者的實踐可以嘗試從以下幾方面實行：

①發揮教師作為教學主體之一的組織和引導作用。

課前教師應該對課堂教學內容進行充分的準備，并將學生進行分組，提前把下節課的課堂學習內容，包括理論內容、案例討論、作業等交待給學生并讓學生做好課堂授課的準備，但教師不必指定課堂講授內容的學生，充分發揮學生團隊的主動性和協作性。

②合理安排課堂教學內容。

課堂教學采取教師講授和學生講授相結合的方式。教師主要講授內容的理論框架，突出引導的作用，注意與學生互動，充分調動課堂的學習氣氛。學生講授由團隊推薦代表來完成，盡量每次由不同的學生來完成，盡可能讓全部學生都有展示自己的機會。在學生講授的過程中，教師和其他同學可以隨時提問以加強互動。學生講授過后，教師應該給予恰當的評價并打分，作為團隊的得分計入期末考試成績。課后作業應由團隊成員合作完成，對于經過努力確實完成不了的，反饋給老師，在老師的指導下共同完成。

③課后進行及時的總結與反思不斷提高課堂學習質量。

教師和學生均應對每堂課的教學情況和效果進行及時的自我反思和總結，查缺補漏，并可以互相提出意見和建議，以便下次改進，真正做到教學相長。

2 雙主教學模式下西方經濟學課堂教學方法的采用

經濟學課程的特殊性要求經濟學課堂教學應該應用更多樣的教學方法以提高課堂教學質量。

2.1 互動式教學

目前，大多數高校都在大學第一學期開設西方經濟學這門課程，對于大一學生來說不能不說是一門較難的課程，尤其是對數學基礎不太好的學生更是有點望而生畏。在這種情況下，要調動學生的學習興趣對教師來說也是一項艱巨的任務。這就要求教師在課堂教學過程中更要重視與學生的互動，避免傳統的填鴨式教學方式，可以通過提問、討論、創設問題情境等方式使學生參與到課堂教學中來，避免教師唱獨角戲學生看戲的情況。比如，在微觀經濟學中講到機會成本的概念時，單單講理論學生接受起來可能比較困難，而且不利于理解，可以先讓同學自己算一算大學四年的機會成本是多少，大家一起討論，最后老師再加以總結給出正確答案，這樣既生動又形象，學生也更容易掌握類似晦澀的概念。

2.2 案例教學

案例教學是一種應用比較廣泛的教學方法，在各門課程的教學過程中均有應用，這種教學方法的好處是可以將枯燥、刻板的理論內容與實際案例聯系起來，通過案例的講解和討論理解晦澀難懂的理論知識，能夠讓學生以一種比較輕松的方式掌握相關的學習內容。比如微觀經濟學中的消費者行為理論，關于消費者最優選擇時商品的邊際替代率應該等于商品的價格之比的問題，單單講解理論學生只是云里霧里似懂非懂的感覺，但如果能用一個貼近生活的小案例來講解就容易理解得多。

2.3 實驗教學法

經濟學課程中有些內容與實際聯系是很緊密的，比如宏觀經濟學中的宏觀經濟政策一章，任何國家都實行宏觀經濟政策，一個國家在不同時期也會實行不同的政策，為什么會實行這些政策，政府實行這些政策的初衷是什么，實行這些政策又會帶來哪些影響。為了提高學生分析問題并解決問題的能力，筆者在教學過程中以當前宏觀經濟中的熱點問題為中心創設辯題，并對學生進行分組，以辯論賽的形式展開辯論，教師給予點評并由評委進行打分，給獲勝團隊一定的物質和精神獎勵，并記入期末考試成績。這種方式極大調動了學生學習積極性，收到了較好的學習效果。

3 經濟學課堂教師用語應盡量通俗化

經濟學作為一門博大精深的課程，決定了其中難免會有很多專業術語，如果課堂上教師大多使用專業術語，學生就如聽天書一般摸不著頭腦，這就要求教師能夠變專業術語為生活語言，拉近學生與經濟學的距離。所以，教師課堂語言的運用，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。

3.1 適當增加口語化教學

經濟學課程中的圖表、公式和專業術語較多，大多數初學者理解有一定難度，教師可以適當用一些口語來表述經濟學術語。比如消費者偏好你可以說成喜歡什么，不喜歡什么，GDP代表國民收入，CPI指標可以衡量通貨膨脹，政府發放的養老金和失業救濟金就是政府的轉移支付等等。這樣用我們耳熟能詳的詞語解釋經濟學術語學生更容易接受，能夠激發學生對經濟學的興趣，但教師在授課過程中不能過多地使用口語，注意貫穿經濟學專業術語，以體現經濟學課程的專業性。

3.2 教師語言要盡量貼近學生

目前大多數高校經濟學課程是開給大一新生的，這是一群不折不扣的90后大學生。他們的心里特點是喜歡新、奇、特的東西，上課注意力容易分散，據調查，這群學生的上課有效聽課時間為23分鐘，教師如何抓住這23分鐘，甚至能在他們走神的時候再把他們的注意力拉回課堂不能不說是一門學問。這就要求教師應該多用學生喜歡的語言，而不能固守傳統的授課方式，比如教師可以在微博、微信這樣的平臺尋找與經濟學有關的案例傳授給學生，這樣學生更喜歡接受。

3.3 適當增加有效提問環節

課堂提問本是課堂教學過程中一個師生互動的重要環節。運用的好會對提升課堂教學效果大有裨益，運用的不好就會適得其反。有的教師在課堂上提問很隨意，提問的問題要么很簡單要么很難，不給學生留有思考的余地，學生回答完問題老師也沒有給出恰當的評價，這樣學生就會對課堂提問產生畏懼心理或者被動應付，久而久之課堂提問就會變成例行公事，起不到應有的效果。筆者認為，好的課堂提問一定是教師課前精心設計過的，是學生要經過一定的思考和努力才可以給出答案的，即便答案不一定十分準確，而且在學生回答完問題時，教師是要給予恰當評價的，這樣的提問才能形成良性的反饋，提高學生的學習效果。

經濟學課程的特殊性，要求教師在課堂教學中既要重視教學模式的把握，更要重視各種教學方法的搭配運用。古人說“教無定法”、“學無定法”，沒有一種教學模式或教學方法是放之四海而皆準的真理，要求教師根據不同的學生、不同的環境靈活運用。

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