高職會計綜合實訓的行動導向研究

張嶸

摘要： 隨著我國經濟社會的快速轉型，中小企業發展迅速，對會計從業者需求猛增，對從業者的綜合職業能力要求更高，行動導向的教學使學生更能明確會計工作中的典型工作任務，實訓目的更加明確，在完成任務過程中，培養了學生自主學習和團隊合作的意識和能力。

Abstract： With the rapid transformation of China's economy and society， small and medium-sized enterprises have obtained rapid development， leading to increasing demand for accounting practitioners as well as higher requirements on the comprehensive professional capacity of the practitioners. By action-oriented teaching， students can be more clear about the typical task in accounting work， and the training objective is more clear. In the process of completing the task， students' awareness and ability of self-learning and teamwork can be cultivated.

關鍵詞： 高職會計；綜合實訓；行動導向

Key words： higher vocational accounting；comprehensive training；action-oriented

中圖分類號：F230；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0163-03

0 引言

隨著我國經濟社會的快速轉型，中小企業發展迅速，對會計從業者需求猛增，中小企業的會計業務對從業者的綜合職業能力要求更高，對高職會計專業而言，如何通過課程改革來系統性地培養學生的綜合職業能力是一個現實的問題。為了更好地讓會計專業的人才適應新時期下對人才的需求，更好地滿足市場對會計專業人才的需求，我們必須對高職綜合實訓課程進行行動導向教學改革。

1 高職會計綜合實訓課程在實踐中存在的問題

由于會計行業的門檻設定，學校會比較強調會計從業資格證書的取得，應試教育和實踐能力就不容易達到很好的兼顧。并且，財會專業的課程知識性較強，需要記憶的內容多，所以學生由理論轉到實訓的時候，有的同學對理論知識的記憶已不深刻，有的同學理論和實踐無法對接，面對一堆票據、憑證、帳薄無從下手，導致實訓效果差強人意，甚至跟不上節奏，脫離了教學軌道，只能拿著別人做好的憑證、帳薄抄，至于為什么這樣做已經顧不了，實訓效果達不到預期目標。

傳統的教學方法讓學生缺乏實訓興趣，學生跟著教師的思維轉，忽視了學生的主動性和積極性，既達不到應有的實訓效果，又不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力、創新精神與實踐技能的培養。時代要求會計教學亦與時俱進，要求我們培養的未來會計工作者思維更縝密，應對更靈活。因此，重新設計會計綜合實訓教學任務，改革教學方法和手段，重新設計考核方案， 轉變學生學習方式、方法勢在必行。

2 高職會計綜合實訓課程基于行動導向性改革的必要性

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統 一”。行動導向的教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

教育部職教中心所姜大源教授講到：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立 一體化專業教室”。與傳統的單向灌輸式教學方法相比，行動導向的教學更加注 重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。

高職會計綜合實訓課程一般安排在學生已經學完大部分專業課程后開設，實訓過程中需要學生完成期初建賬、日常業務處理、期末成本計算、損益結轉、編制報表等完整的一個會計期間的業務處理，涉及學生以往所學的基礎會計、財務會計、成本會計、納稅會計、財務管理等會計專業理論知識。從實訓內容可以看到整個過程都是完整會計期間的典型會計工作任務，基于職業典型工作任務就可設計具體的學習性工作任務，即學習情境。每個學習情境是一個完整的工作任務，具體的實施過程即可采用行動導向的教學模式。

3 高職會計綜合實訓課程基于行動導向性改革學習性工作任務的設計

會計綜合實訓課程作為一門綜合的實訓課程，其目標是培養學生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業能力，因此，其課程結構設計必須擺脫與理論教學相對應的傳統學科體系特點，建立以“會計工作過程”為主線，以“實訓項目”為任務載體的“項目化”課程結構。課程設計以會計工作過程為主線是指“實訓項目”的排列順序基于會計基本工作過程之序。課程結構的項目化，不僅明確了會計工作過程程序，同時項目化課程的優勢還在于其針對性，即每個項目都針對會計工作過程中的一個環節，并根據特定的能力培養目標有針對性的培養一項或幾項實踐技能，而所有的項目組合起來則可以體現會計工作過程及會計崗位所需的職業崗位能力。

完整會計期間的會計工作程序如圖1所示。

3.1 根據工作過程設計學習項目（表1）

3.2 基于行動導向的教學方法的實施

每個實訓項目對應若干實訓情景，每個實訓情景又包含若干實訓子任務。比如日常經濟業務核算項目中的一個實訓情景——購貨與付款業務活動，在這個實訓情境中，學生需要完成的子任務有填制、審核購入存貨的原始憑證；根據原始憑證描述發生的業務并編制記賬憑證；根據收付款憑證登記現金日記賬、銀行存款日記賬；根據記賬憑證登記明細分類賬。學生在完成本任務時會遇到一些“問題”，這時候就可以引導學生去解決實訓過程中的問題，按照問題的復雜性分不同方法。

①自主探究：對于一般問題，要求學生自主探究，探究渠道可以從以往教材或網絡中查閱，自主探究的目的是為了培養學生自主學習的意識和能力。

②組建學習小組：學習小組的建立有利于學生相互學習，共同進步，并培養團隊合作的意識。在完成實訓任務時遇到復雜一些的問題，可以由學習小組合作解決，所以一些學習任務需要設計成團隊合作的方式。

③詢問老師：對于前兩種都解決不了的問題，學生可選擇求助老師，以便于任務順利進行。

④教師總結：單個任務的解決并不能意味學生已完全掌握購貨與付款業務中的所有知識和技能，老師可將所有此類業務歸為一類，以點帶面，作為學習任務分到學習小組，引導學生對相關要點進行總結歸納。

在任務實施過程中，老師主要起引導的作用，引導學生理解并認識學習任務，引導學生自主查閱相關知識點，引導學生相互配合完成任務，引導學生表達任務的完成過程和對相關知識點的理解。

4 高職會計綜合實訓課程基于行動導向性改革考核方案的制定

課程的不斷改革與發展，取決于對教學活動的評價與反饋，從而形成由教學活動到課程評價，再由課程評價指導課程教學改革的閉路循環，因此課程評價方法與標準對于課程的發展至關重要。作為一門實踐課，只有注重過程評價才可以得到及時反饋的評價信息，為此，要設計過程+結果的評價機制，以鼓勵學生在實訓過程中注重職業道德、職業規范及團隊精神的培養，提高學生的實訓效率。為了評價的客觀性，必須對實訓項目的考核制訂量化考核標準，以解決原有實踐教學考核主觀性大的問題。

根據課程特點與目標，應以考核知識的應用、技能與能力水平為主的考核方式，將學生的學習過程全部納入考核范圍，以調動學生學習的主動性和積極性，鍛煉和提高學生的實際操作技能，以考核促學習，使學生在漫長的考試準備過程中真正學有所獲。

具體考核方案：

4.1 平時考核

平時考核主要從考勤情況、實訓態度、規范性、溝通協作等方面進行考核，注重小組的組織管理。過程考核中考勤情況主要考核學生能夠全面地、全過程參加實訓，教師可以通過課堂考勤表格進行靈活掌握；實訓態度包括獨立性、及時性、規范性、以及溝通協作性，具體表現為學生能夠按要求積極、主動、獨立完成實訓任務，不抄襲，操作能否細致、耐心，業務處理流程是否清晰；是否具有良好的團隊協作能力，是否具有良好的溝通表達能力。具體考核時，對每一個實訓項目的工作任務分別進行評價，按考核關鍵指標進行打分。

4.2 賬證表評價

賬證表考核主要包括學生提交的賬證表資料、賬證表資料包括記賬憑證、會計賬簿和財務報表等內容、根據學生的完成數量和完成質量，會從規范性，正確性和及時性方面給予評價。

4.3 實訓報告評價

實訓報告評價包括小組匯報和個人實訓報告。小組匯報是各個實訓小組對本組實訓情況進行總結、匯報以及對所分配任務的完成情況，實訓報告包括實訓項目描述、主要任務、業務流程、崗位職責，實訓記錄，以及實訓結束后的個人總結等。

行動導向的教學改革在高職會計綜合實訓課程中的開展，可以彌補傳統教學過程中教學手段單一、教學任務與要求過于隨意的弊端，使學生明確會計工作中的典型工作任務，實訓目的更加明確。在完成任務過程中，培養了學生自主學習和團隊合作的意識和能力。

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