高中生物教學應用學案導學模式“三部曲”

康曉燕

摘要：學案導學的本質是先學后教，它以學生為主體，以學案為依托，以問題為驅動，引導學生獨立思考、積極探索、自主學習的一種教學模式。本文從以生為本，合理設計學案；任務驅動，自主探究發現；拓展延伸，強化知識應用這三個方面入手，論述了如何在高中生物教學應用學案導學模式。

關鍵詞：高中生物 學案導學模式 應用

學案導學模式是指在課堂教學中，教師以學生為主體，結合學生已有知識結構和生活經驗，遵循學生認知發展規律，設計科學合理的學案，借助學案中的學習任務，驅動學生積極思考、自主探究、合作交流、共同研討，從而促使學生自主學習，提高學生自主分析和解決問題的能力。

一、以生為本，合理設計學案

合理設計導學案，是實施學案導學模式的基礎。在高中生物導學案的設計過程中，教師應立足于教學實際，以生為本，合理設計學案。第一，教師要把握好學案的細化設計，將學案一分為二，即分為預習學案和探究學案兩個部分。其中，預習學案用于課前預習，主要圍繞教學目標，幫助學生明確學習方向，以便在課堂教學中做到有的放矢；第二，教師要尊重學生的個體差異，根據學生的認知結構特點，分層設計導學案內容，以調動不同層次學生參與學習的積極性，讓不同層次的學生都能學有所得，有所發展和提升。

如在教學人教版必修一《降低化學生反應活化能的酶》時，筆者從學生已有的知識結構和認知發展水平出發，圍繞課程目標，依托教材，緊扣主線，設計了以下課前預習導學案：①試著理解酶在細胞代謝中的作用，并比較分析，說一說酶的這種作用與加熱、無機催化劑的作用相比，最大的區別是什么？②酶的本質是什么？你能否準確概括出酶的完整定義？③酶有哪些特性？哪些因素會影響酶的活性？請你畫出曲線圖，并總結溫度、pH值對酶活性產生的影響。④談一談在日常生活中存在哪些酶的應用？我們在使用和貯藏酶制品時，需要注意哪些事項？

筆者通過遞進式的問題，由淺入深、由表及里，促使學生自主探索和學習生物知識。

二、任務驅動，自主探究發現

自主探究發現是實施學案導學模式的關鍵環節，其目的在于調動學生的探究熱情，發展學生的創新思維，培養學生合作探究、自主分析和解決問題的能力。在高中生物課堂學案導學模式中，教師要結合教學內容和學生學情，精心設計導學任務，以促使學生主動參與活動，在活動中有所發現、頓悟和收獲，從而培養學生科學的探究精神、實踐能力以及創新意識。

如在教學人教版必修二《從雜交育種與基因工程》，筆者首先借助圖片創設教學情境，以集中學生學習的注意力。然后，筆者提出了導學任務：“在農業生產中，我們怎樣利用現有純合的高稈抗銹病的小麥和矮稈不抗銹病的小麥，培育出符合人類要求的優良品種呢？”接著，筆者引導學生自主協作、合作探索、交流討論，運用已掌握的生物可遺傳變異知識自主分析和解決問題，完成探究任務后填寫表格（如表1所示）。筆者通過導學案的任務驅動，不僅調動了學生尋找答案的積極性，而且點燃了學生的思維之火，培養了學生科學的探究精神，提高了學生收集、整理、歸納以及概括信息的能力。

三、拓展延伸，強化知識應用

導學案的主要目的在于幫助學生學會學習，學有所用。在高中生物教學中應用學案導學模式，教師應結合學生已有的知識基礎、思維能力和認知水平，緊扣教學重點和難點，巧妙地設計課后鞏固練習題，引導學生拓展延伸，遷移應用，內化提升，從而拓寬學生思維，深化學生對知識的理解，強化學生的知識應用能力，讓學生學會學習，樂于學習、敢于學習。

總而言之，學案導學模式為學生自主學習創設了有利的平臺，所以在高中生物課堂教學中，教師要靈活運用學案導學模式，以生為本，依托教材，緊扣教學內容，突出教學重點，圍繞教學目標，巧妙設計，精心編排，為學生創設良好的思考、探究、討論、合作、交流等學習環境，從而實現課堂教學效率的最大化。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學）