淺談小學生數學個性化學習

郭秀敏

[摘 要]由于家庭環境、智力發展、思維方式的不同，學生在學習上存在不同程度的差異。在教學中實施個性化學習，不但能鍛煉學生獨立解決數學問題的能力，還可以培養學生的數學創新能力，有利于學生的個性發展。

[關鍵詞]小學數學；個性化學習；方式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0084-01

個性化學習，就是指在學習的過程中讓學生根據自己的內在需求、學習風格和外部學習環境選擇最適合自己的學習方式。優秀的教育應適應學生的個性需求，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，給學生提供自由的發展平臺，尊重學生的個性差異，只有的這樣課堂才能成為學生智慧和靈性的搖籃，才能給予學生展示個性的空間。

一、個性化學習環境的營造

民主和諧的學習環境能讓學生的身心放松，學生沒有太多的顧慮，才敢于大膽說出自己的想法。

例如，教學翼教版小學數學五年級下冊“倒數的認識”時，教師提問：“9的倒數是多少？”馬上就有學生回答：“6?！贝藭r，教師不能馬上否定學生，而應詢問學生是怎么思考的。學生很自信地回答：“把9倒過來不就是6嗎？”在聽完學生的解釋之后，教師再詢問其他學生的看法，結果大部分學生都覺得這個想法很有道理。為了讓學生意識到自己的思考方向是錯誤的，教師再問：“按照這種方法，3和7的倒數分別是多少？”學生才意識到剛才的思考方向是錯誤的。

雖然學生回答錯誤，但在民主和諧的教學環境下，他們沒有感受到太大的學習壓力，因此敢于表達自己的想法，這是學生個性化學習一個好的開始。

二、尊重學生對學習方式的選擇

正所謂“條條大路通羅馬”，學習數學的方法有很多種，每個人都有合適自己的學習方法，如果教師只是把自己認為好的方法強塞給學生，學生就不會思考，而是被動接受。每個學生的學習方式不一樣，有的喜歡自己思考，有的喜歡與他人交流探討，有的需要不時的指導……學生的學習過程就是他們個性的展示過程。若教師能尊重學生對學習方式的選擇，尊重學生的個性化學習，并積極鼓勵學生根據自己的喜好來進行學習，反而能促進學生的發展。

例如，教學“統計”時，教師先公布某一次數學測試的成績，讓學生對各分數段進行統計，60分以下的為不及格，60～75分的為及格但水平一般，75～89分的為成績良好，90分以上的為成績優秀。在進行成績統計的過程中，有的學生用不同顏色的筆直接在成績單上標識出來，有的學生把這份成績單繪制成一個表格，有的學生用“正”字來表示各分數段的人數，有的學生用條形圖把各成績段的人數表示出來……不同的學生采用了不同的學習方法。若教師在學生解題前就要求必須用條形圖來進行表示，那學生就不會思考其他解題方法，這不利于學生數學個性化學習的發展。

三、聯系生活，促進個性化學習

運用數學知識可以解決生活中的很多問題。比如相遇問題（求兩地的總路程），對應生活中的約會問題“小紅和小明家相距2100米，兩人從家里同時出發，經過15分鐘后，兩人碰面了，小紅每分鐘走60米，求小明每分鐘的行走速度?！庇械膶W生會先求出小紅所走的路程，再用總路程減去小紅所走的路程，最后求出小明的行走速度；有的學生會先用總路程除以時間，求出小紅和小明的兩人速度之和，再減去小紅的行走速度，得出小明的行走速度；有的學生懂得學以致用，根據“速度和×相遇時間=兩地距離”這一等量關系，列方程解題；有的學生也是利用方程來解答，但是列方程的根據是“慢車行駛路程+快車行駛路程=兩地距離”，思考的方向又不一樣；有的學生假設兩人行走的速度相同，那么兩家之間的距離就是60×2×15=1800（米），這比實際距離少2100-1800=300（米），再把300米平均分成15份，每份與小紅速度的和，就是小明的速度。

一道簡單的生活數學題，學生就能想出5種解答方法，由此可見，對于相同的問題，每個人思考的角度都不一樣，每個人解決問題的方法和習慣也不一樣，這正是學生個性化的體現。因此，生活經驗也能作為促進學生個性化發展的來源，教師要利用這個資源來幫助學生發展個性化學習，讓學生形成自己獨特的數學學習方法。

總而言之，不管是黑貓白貓，能抓到老鼠的就是好貓。不管每位學生的個性化學習方法是怎么樣的，只要能幫助學生更好地學習數學就是好的方法，因為，對學生來說，適合自己的學習方法才是最好的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孟霞.小學生數學個性化學習方式研究綜述[J].揚州大學學報（高教研究版），2013（S1）：11-13.

[2] 侯書星.淺談小學數學個性化學習[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（10）.

[3] 孫燕.小學數學教學中學生個性化學習初探[J].教師，2014（08）.

（責編 童 夏）