簡簡單單教語文，扎扎實實求發展

王美芳

【教學目標】

1. 有感情地朗讀課文，從語言文字中體會文章說明的道理，受到的啟發。

2. 品析人物神態動作的描寫，體會人物的行為特點，學習作者寫人物時既寫“看到的”也寫“想到的”的具體寫法。

【教學重難點】

弄清“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，學習作者寫人物時既寫“看到的”也寫“想到的”的具體寫法。

【教學過程】

一、整體回顧，導入新課

1. 這節課我們將深入探究課文，讓我們一起讀課題。

2. 交流收獲：說說通過上節課的學習，你對課文有了哪些方面的了解？

（根據學生發言梳理）

（1）我們大體理解了課文的主要內容，并理清了一條思路。（板書：觀魚——畫魚——筆談）

（2）我們初步把握了魚“游到心里”和“游到紙上”的關系（先游到了青年的心里，再游到了紙上），作者是通過哪些具體的描寫表現了這二者間的關系呢？這是我們這節課要解決的重點問題。

（板書：心里——紙上）

設計意圖：“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。通過回顧，點明這個關系，讓學生對文章的線索更加清楚，也對本節課學習的主要方向更為明確。

二、品讀課文，領悟表達

（一）探究：作者是通過哪些描寫，讓我們感受到魚游到青年的心里

1. 這節課，老師和同學們一起，再認真讀課文，細細品味，看看作者是通過哪些描寫，讓我們感受到魚先游到了青年心里，再游到紙上的。

2. 先來看“觀魚”部分。請大家認真默讀第1～4自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到青年心里的語句。

（學生默讀課文圈畫重點語句）

3. 你從哪些描寫中感受到魚游到了青年心里？

在引導學生發言的基礎上，課件隨機出現重點語段。

重點句：說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（根據交流，重點指導“忘我”“呆呆地”“靜靜地”）

（1）什么是“忘我”？聯系上下文，結合實際，誰來說說，這位青年忘了什么？

（2）但他從未忘記的又是什么？

（3）你們去看過金魚嗎？你看魚跟這個青年觀魚有什么不一樣？

（4）指名把青年觀魚的句子讀給大家聽。

（5）這樣呆呆地、靜靜地看魚，僅僅就這一次嗎？誰能找出文中相關的句子來說說？（聯系第三部分紙上交談的內容）

（6）這一年來，青年每個星期天都要到玉泉來，每個星期天都靜靜地站在金魚缸邊看魚，你相信嗎？

（7）指導朗讀。

①想象畫面讀句子。

②引讀相關句子。

師：不管嚴寒酷暑，每個星期天，青年都來看魚，這是個春光明媚的星期天，青年還是——

生（接讀）：一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：這是個烈日炎炎的星期天，青年又是——

生（接讀）：（句子與上同）

師：這是個秋高氣爽的星期天，青年還是——

生（接讀）：（句子與上同）

師：這是個寒風凜冽的星期天，青年仍然——

生（接讀）：（句子與上同）

設計意圖：緊緊抓住神態、動作描寫的關鍵詞語，引導學生細細地品味，體會人物的特點、品質。通過聲情并茂的引讀，在想象中還原生活情境，讓“忘我觀魚”現象更加具體化，整個情境也就更有畫面感，這樣學生對文本內涵的感悟也就更加深刻。

（二）探究：作者是通過哪些描寫，讓我們感受到魚游到了紙上的。感受青年畫魚時的認真、專注

1. 魚又是怎樣游到紙上來的呢？再來看“畫魚”部分，認真默讀第5～8自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到了紙上的語句。

（生默讀課文，圈畫重點語句）

2. 我們一起來交流一下。你圈畫出了哪些語句？

3. （根據交流出示第7自然段）哪些詞語啟發了你呢？

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

4. 能聯系課文的具體描寫，來理解“工筆細描”與“揮筆速寫”這兩種畫法嗎？工筆細描是怎么畫？揮筆速寫又是怎么畫？

5. 指導朗讀，加深理解。

（1）一讀（指名讀），加深理解。

（2）二讀（師生合作讀），體會句子的表達特點。

（3）三讀（對比讀），體會這種表達特點的好處。

6. 這些可愛的金魚都有哪些動態呢？請同學們觀察插圖，結合生活中看見的實際情況說說。

7. 可是這些動態作者都寫出來了嗎？

（沒有，一句“仿佛金魚在紙上游動”多么傳神?。∵@就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚的各種動態）

8. 小結寫作方法。

姑娘繡花，金魚在紙上游動，都是作者看青年畫魚時想到的。描寫人物，不僅要寫看到的，還可以寫想到的。

（板書：看？搖想）

設計意圖：引導學生在理解課文內容的同時發現表達方法之一——既寫“看到的”，又寫“想到的”。然后通過比較讀，讓學生進一步體會到表達效果，學生自然就對這種表達方法的領會更加深入，為下一個環節的遷移運用打下扎實的基礎。

三、拓展閱讀，深化認識

1. 默讀課文，圈畫“看+想”表達方式的句子。

（1）（根據交流用課件出示第8、9兩自然段）先來看上面這段話，誰讀看到的？誰讀想到的？

（生分別讀文）

（2）作者為什么會覺得“他和游魚已經融為一體”了呢？

2. 回顧前課，圈畫“看+想”表達方式的句子。

先寫看到的，再寫想到的，在觀察中融入自己的感受。很多作家都喜歡運用這樣的表達方法。我們剛剛讀過的第26課《全神貫注》中就有這樣的語段（課件出示《全神貫注》片段）請用橫線圈畫“看+想”表達方式的句子。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

3. 交流收獲。

課件出現以下四個語段。

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）這樣寫有什么好處？

（2）這四個語段都是先寫看到的，再寫想到的。好好讀讀，認真想想：寫好“想到的”要注意什么？

（3）小結：我們一共有兩點發現：第一，“想到的”必須是在“看到的”基礎上，要有聯系。第二點，還要注意運用恰當的詞語把“看到的”和“想到的”連在一起。

設計意圖：在本環節中，教師引導學生自己去發現，去探究文本的寫作奧秘，從領悟表達方法，到發現這種表達方法的規律，以及如何運用這種表達方法，層層推進，把語文課程的人文性與工具性和諧地統一起來。

四、實踐運用，習得方法

1. 動筆實踐：運用“看+想”這種表達方法，嘗試寫作。

（1）這是一個同學寫下的關于踢毽子比賽的場景，請讀一讀。

課件出示：

踢毽子比賽緊張而又激烈地進行著，選手們一副聚精會神的樣子。吧嗒，吧嗒，吧嗒，毽子發出了清脆的聲音。選手們的腳跟著毽子的節奏不停地跳動，姿態輕快優美。

（2）你發現了嗎，這位同學只寫了看到的，能不能幫他寫得更好？

（3）聯系實際，想象一下當時的情景，你覺得這段話中可以在哪里加上想到的，把它寫下來，注意要用上添加符號。

2. 學生交流小練筆，教師點評。

3. 小結：其實不僅是描寫人物，記敘事件、描繪景物都應該在觀察中融入自己的感受，不僅要寫看到的，還可以寫想到的。

設計意圖：這個環節中，把教學重點聚焦到學科特點，關注文本的表達方式，讓學生學以致用，扎扎實實進行了語文文字訓練，真正達到“一課一得”的教學效果。

五、課堂小結，布置作業（略）

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學 責任編輯：辛銘）