感知理解體驗

尤嘉

古詩詞是小學語文教學的重要內容之一，由于其內容、形式遠離當代社會生活實際，給小學生帶來理解感悟上的“代溝”，這就影響了古詩詞教學的有效性。如何提升小學古詩詞教學的有效性？筆者在實踐中從感知、理解、體驗三個維度進行如下探索。

一、整體感知導入

1. 趣味性感知導入。古詩詞由于內容、形式的凝練與精練，語言文字意義的古今差異，難以激起學生的學習興趣。為此，教師必須根據古詩詞的特點，或用有趣的故事講述與生動的情景描繪，或用與詩詞內容有關的遺聞軼事，或用詩詞作者有趣生動的曲折經歷，作為教學導入，從而有效地排除學生的畏難心理。例如，學習李白的《贈汪倫》一詩，教師可先簡介李白與汪倫以及他們的交往經歷，讓學生對“汪倫一介鄉紳用什么辦法與當代狂妄桀驁的詩仙交上朋友并獲得贈詩”形成懸念，從而產生濃厚的學習興趣。

2. 多形式朗讀感知。古詩詞文字精練，講究押韻、節奏，富有樂感，朗讀起來抑揚頓挫，聲韻和諧，十分動聽，很有魅力。多形式朗讀既能激發學生學習興趣，又有助于學生整體感知。對那些容易在聽中整體感知的詩文，如駱賓王的《鵝》、孟郊的《游子吟》、李紳的《憫農》、王之渙的《登鸛雀樓》等，可以先聲情并茂地朗誦或播放配樂朗誦，甚至可以學習古人吟誦作為導入，既激發學生興趣，又有助學生初知內容，為進一步品讀、理解詩文醞釀積極主動的心理情感。

3. 自主性預習感知。高年級學生已初具自主性預習能力，因此，可以鼓勵學生進行自主性預習，為課堂上的品讀、議論、質疑與拓展做好充分準備。例如學習《秋思》一詩，學生在預習中通過看注釋理解了“意萬重”“行人”“開封”三個關鍵詞含義后，初步理解詩意；再抓關鍵詞“家書”“說不盡”與詩題“秋思”之間的聯系，而后通過觀察詩中插圖理解詩中“行人臨發又開封”的含義，初步感悟詩人蘊含在詩中的思鄉、思念親人的綿綿深情；又通過查找資料知道作者寫詩的背景，進一步感悟詩中意境；最后，再模仿詩人反復吟誦詩歌來體驗詩情。這一系列的自主預習感知，是多數學生力所能及的，可以為課堂上的精細品讀與拓展延伸奠定扎實基礎。

二、理解具體詩意

對于古詩詞詩意的理解，除了聯系上下詞句、圖文結合外，筆者十分重視引導學生對關鍵詞，尤其是“詩眼”的品味、感悟，運用了“擴、換、留、嚼”四法。

1. 擴。對于濃縮語義的單音詞，要引導學生擴成現代漢語的雙音詞或多音詞來解釋，使詞義明顯，具體準確，易于理解。例如《登鸛雀樓》一詩，“白日依山盡”的“盡”、“黃河入海流”的“流”，可擴展為現代漢語的“盡頭消失”和“奔流不息”之意，再通過聯系對比、展開想象等，讓學生品味作者登鸛雀樓看到的是白天的太陽依傍著群山盡頭西落，漸漸消失，浩浩蕩蕩的黃河水奔流不息東流入海的壯麗景觀。

2. 換。古詩詞中不少詞的含義有變化延伸或用法不同，影響了學生對詩詞內容的理解，因此，必須引導學生進行詞義轉換才能準確品味。例如《嫦娥》一詞中“云母屏風燭影深”的“深”，按現代漢語多理解為夜深沉之意，但與燭影如何聯系起來解讀呢？這就必須知道古漢語之“深”還有暗淡之意，若作為動態則表示逐漸暗淡之意，若作為靜態則表示十分暗淡之意。云母屏風上映出的燭影之光逐漸暗淡或十分暗淡，都表明“夜深”之意。這一換，學生就易于理解詩人借云母屏風燭影深（暗淡），來描述嫦娥思念人間而徹夜難眠的冷清情境。

3. 留。雖然古漢語中不少詞與現代漢語在詞義上有差異，但也有不少詞的詞義延續到現代漢語之中而基本一致，這在古詩詞中也不少見，學生也容易理解，品讀時，可以作保留解讀。例如《秋思》一詩中，“復恐匆匆說不盡”的“匆匆”“說”的詞義古今通用，可以保留。又如《長相思》一詞中的“風一更雪一更”的“風”“雪”“更”都是古今通用，可以按今義保留解讀。

4. 嚼。古詩詞中形象傳神或富有哲理、意蘊深長的關鍵詞，要引導學生細心咀嚼，并展開想象，多角度品味。例如《嫦娥》一詩中“碧海青天夜夜心”的“心”，雖然古今義都有“心情”之意，但具體指怎樣的心情呢？可聯系上下文理解為“燭影深”時的孤單寂寞之心情，也可理解為“應悔偷靈藥”的悔恨心情，還可延伸為羨慕人間歡樂的思念之心情、向往之心情……對“心”的反復咀嚼，可充分理解品味嫦娥的復雜心情和作者對嫦娥命運的深切同情，從而準確感悟、體驗全詩的內在情感。

三、想象體驗詩情

1. 想象景物畫面，體驗詩人情意。詩中有畫，詩蘊深情。這是我國寫景抒情類古詩詞的傳統特色。因此，古詩詞教學應引導學生在整體感知、具體品味的基礎上，抓住詩詞中精練含蓄的語言，想象其所描述展示的畫面，從而體驗畫面中所蘊含的深情。例如《長相思》一詞下半闋“風一更、雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”，生動描繪了行軍途中夜宿軍中帳，聒噪不停的風雪交加之聲時時打斷將士們的思鄉之夢，從而進一步抒發了對故園種種溫馨歡樂之聲的深切思念之情。理解具體含義后，引導學生展開想象，對比軍帳中聽到的聒噪之聲與夢中思念的故國溫馨之聲，尤其是在想象“故園有何聲”中進一步感同身受地體驗征途中的將士們，尤其是詞作者納蘭性德的“長相思”之深情，并感悟詞中寓情于景的表現手法。

2. 想象情節畫面，體驗詩人情趣。小學語文課本的古詩詞有不少是敘事抒情的，簡短的詩句中含有精練而又有趣的情節，并寓情趣于事（情節）之中，因而引導學生想象其中具體生動的情節，有助于加深學生對詩文情趣的體驗。例如《回鄉偶書》中的“兒童相見不相識，笑問客從何處來”；《乞巧》中的“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”；《宿新市徐家店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”……這些敘事詩句所展示的富有情趣的情節及其中所蘊含的情感，需要引導學生展開豐富想象才能深刻體驗。

3. 想象心聲志向，體驗詩人情感。詩為心聲，詩言志。不少古詩詞都是詩人遠大志向或肺腑心聲的抒發。因此教師必須引導學生根據詩詞表達特點，透過詩句想象詩人在詩句中所表達的心聲和志向，從中體驗詩人的情懷。例如《贈汪倫》中李白用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來抒發自己的感慨與汪倫間的“知心、知己”深情的心聲；又如《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”一句抒發了詩人立志堅貞不屈的肺腑心聲。這些都需要引導學生在豐富想象中去體驗。

（作者單位：福建省福州市倉山小學）