詩韻“潤”童心

蘇通水

為創辦童心教育特色學校，促進童心校園、詩意校園的科學發展，福建省安溪縣第十六小學積極實施課程改革，努力推進校本教研。2015年，學校申報“‘詩韻潤童心校本課程開發與實踐研究”市級小課題。課題立項以來，學校課題組秉承校本發展理念，始終圍繞著立項時提出的三個問題開展實踐研究，即是否有需要？該怎么潤澤？要達到什么效果？致力于實現童心校園、詩意校園的發展與完善。

一、“潤”之需

我校于2014年秋由原員潭小學升格為縣第十六小學，隨之，學校將創辦特色學校視為頭等大事。我們經過征集論證后，根據學校所處的地理位置、形狀以及校名的數字、筆畫、筆順的特點，設計并確定了校標，同時根據校標設計理念提出了個性化辦學——童心教育，引發“詩韻潤童心”校本課程開發與實踐研究的學校發展之需。

孔子說：“不學詩，無以言。”這是學生修養、說話、作文之需。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學階段背誦優秀詩文60篇（段）。這是課標的潤澤之需。2014年秋我校學生812人，招生片區內學生不足百人，90%的學生是外來務工子女。這是群體優秀詩文潤澤之需。

“詩韻潤童心”校本課程是基于學校的課程開發活動，是根據我校學生的需求而開發的，也是國家課程和地方課程校本化、個性化的需要。

二、“潤”之物

用什么來“潤”？缺乏教材的校本課程難以持久，所謂“巧婦難為無米之炊”，說的就是這道理。2014年11月，我校成立了開發校本課程“詩韻潤童心”領導小組，并明確了職責。各小組成員積極搜集材料、討論、校對，2015年2月，自編的《詩韻潤童心》小冊子終于與大家見面。它是根據不同年齡段的賞析水平和特點進行選編的，不但參考了不同年級課本中的古詩，還考慮了不同年齡段的難易程度，160首古詩詞既有《義務教育語文課程標準（2011年版）》中推薦的篇目，也有一些符合小學生誦讀的當地有名的歷史人物的佳作，如安溪開先縣令詹敦仁的名詩，安溪一代名相李光地的名詩，以及棲息于員潭茶葉公園的抗金民族英雄劉琦的佳作，還有一些茶詩，既體現國家課程的要求，又體現地方名人詩詞、茶鄉茶詩等地方特色。因為教材先行，所以“潤”之有物。

三、“潤”之法

1. 每周一詩，天天潤澤。

每個年級每周誦讀一首詩，低要求輕負擔。要求學生利用課前候課三分鐘時間進行誦讀，不占用上課時間。周一語文教師或學科代表將古詩抄寫在黑板上的每周一詩處，然后讀準讀通，周二至周三的語文課前進行自讀、同桌互讀、小組讀，周四嘗試背誦，周五背誦。每周背1首，低年級一個學期背誦10首，一學年背誦20首，中高年級一個學期背誦15首，一學年背誦30首，這樣小學六年可輕松背誦160首古詩詞。

2. 古詩過級，鞏固潤澤。

通過古詩過級激發學生持久的誦讀古詩的熱情，為此，我校出臺了“安溪縣第十六小學‘詩韻潤童心古詩過級辦法”，設計了古詩過級證書。“古詩過級辦法”規定，每學期在期中、期末組織兩次考級，低年級學生一次性背誦5首古詩，即獲得一級證書，以后一次性背誦與獲得一級證書背誦時不同的5首古詩，即獲得二級證書。依此類推，中高年級學生一次性背誦10首古詩，即獲得一級證書，二級證書的獲得需背誦與第一級不同的10首古詩。考級人可以是教師、班長、學習委員、組長，考后要在“詩韻潤童心”校本教材后的過級記錄表上做好記錄，獲得最高級的學生代表的過級證書由學校統一表彰頒發，其他學生古詩過級證書在班級由班主任頒發。

3. 校本課堂，升華潤澤。

每周的校本課，課題組成員在任教年段根據計劃，介紹古詩文基本知識，如押韻知識，組織欣賞兒童詩、有故事的詩，同時針對上周學生所背古詩進行導學、質疑、想象、升華情感，引導學生仿寫。如上學期在導學李白寫的《贈汪倫》這首詩時，引導學生仿寫。一位來自藍田叫徐彧的學生在筆者的引導下寫了這樣一首詩：《贈徐斌》徐彧乘車將欲行，忽聞山上呼叫聲。藍田水庫深百尺，不及徐斌送我情。徐彧同學去年轉學到十六小就讀，每次回老家返回縣城，他的鄰居徐斌同學一定來送他，而且總是目送看不到車才回去，感情很深，于是，他模仿李白寫了這首詩。雖然只換了幾個詞，但意思、感情非常清晰。很多同學也結合自己老家的情況仿寫了詩，整個課堂氣氛非常活躍，可以說童心在涌動、童心在飛揚！

4. 手抄詩報，多方潤澤。

為了全面推進古詩文誦讀特色創建，營造濃郁的古詩文誦讀氛圍，讓每一顆童心在古詩文的熏陶下成長，我校每學期開展一次經典詩文手抄報比賽活動。通過手抄報比賽培養學生動手、動腦的習慣，既陶冶了情操，又提高了審美能力和繪畫技巧，還培養他們的創新意識和創造能力。風格不同、內容各異的手抄報，不僅是孩子們傳播詩歌知識的平臺，也是孩子們展示美術設計能力、硬筆書法功底的理想空間，更體現了學生的不同愛好與興趣。對于這些作品，我們除了認真點評給予表彰表揚之外，還在校刊、班刊、班級板報進行發表展出，促進榜樣示范作用。

5. 游覽詩廊，野外潤澤。

安溪河濱路十里詩廊，詩詞資源非常豐富。十六小近在咫尺，不學就是浪費。風景優美值得欣賞，詩詞資源需要挖掘。于是，我校課題組組織了童心文學社開展了郊外課堂采風活動。同學們都完成了人手一首詩的任務。雖然內容一般，但都符合詩的結構，有一定的押韻，有一定的想象，每個人都有不同程度的收獲。徐彧同學不但寫了詩，還把思考的過程寫下來，同時制成手抄報。在游覽詩廊中，同學們大多能注意觀察，積極尋找靈感，抓住湖、島，大膽想象，童心飛揚，一首五言律詩，瞬間寫成，難能可貴！野外潤澤，效果特別！

四、“潤”之效

詩韻潤童心是否有效？答案是肯定的。經過一年多的開發實踐研究，受到潤澤的童心處處呈現詩心，形成詩-童心-詩心的循環。鄭燦爛老師越來越喜歡咬文嚼字，喜歡寫冠頭詩，遇某位老師得獎、某位老師遇喜事等，他都喜歡寫詩發表在學校微信群上贈送，詩心不止，已成習慣。老師們也會點贊、點評、助興！

一年來，全體學生人人參與，天天誦讀，學校頒發了8000多份過級證書，收集了學生寫的129首詩，匯編了一份童心詩報，收集了二百三十幾份優秀手抄詩報，匯編了一份《詩韻潤童心》手抄報集，完善充實修訂了“詩韻潤童心”校本教材。

有詩韻潤澤，童心將是詩心的源頭，我們將繼續開發實踐研究，不因課題研究結題而結束，努力推進童心教育詩意校園的辦學特色，并在辦學進程中邁出更大的步子，全面提升辦學水平。

（作者單位：福建省安溪縣第十六小學 責任編輯：朱蘊茝）