巧引、妙練，促寫作

陳美琴

大詩人朱熹用“問渠那得清如許？為有源頭活水來”寫自己讀書后的感受，實則告訴我們習作的源頭活水離不開讀書、生活。學生也一樣，用心讀書，留心觀察生活好比是源頭，做好這些習作時也就往往能胸有成竹。這就不但要求我們要做生活的有心人，還要求我們要將讀寫結合進行到底。因此，筆者盡量要求學生做生活的有心人，鼓勵學生留心觀察，樂于表達，在閱讀中學習寫作，使習作做到言之有物。

一、巧引——讓學生做生活的有心人

學生之所以不喜歡作文，多是因為他們無從下手。因此，盡管教師在習作指導課上用心良苦，學生卻仍然摸不著頭腦，找不到突破的方向。筆者以為，要讓學生喜歡作文，就要讓學生覺得奇妙的大自然、精彩的校園生活、有趣的社會實踐就在自己的身邊。只要你留心了，你就有了用之不盡的寫作素材。

要積累寫作素材，首先要學會觀察。觀察的方法很多，有靜態觀察法、動態觀察法、定點觀察法、比較觀察法。實際上，采用哪種方法并不重要，關鍵是要引導學生做一個生活的有心人，學會在生活中留心，在生活中積累。目前，應試教育的影響揮之不去，或多或少影響著學生的作文，他們學會了編造、抄襲，學會了套話、假話，寫作興趣與創作能力也就無從說起。因此，我們的習作教學更要強調寫出自己的真實感受。筆者在教學《寫親身經歷的一件事》時，攝取學生平常課間生活和校外生活的歡樂場景制作成課件，通過演示，讓生活的場景重新展現，激起了學生對平時類似生活的回憶，“制作花冠，吹乒乓，奶油涂臉玩輪滑”，在這樣的基礎上，筆者引導學生仔細觀察、細心感受，把印象中最精彩的片段描述出來，表達自己的真情實感。有一個學生是這樣寫的：“子約生日那天，我們幾個好朋友都參加了。吹熄了生日蠟燭后，最精彩的一刻出現了。子約說，今天是她生日，必須她說了算。我們大家都同意，并約定不準反悔。子約宣布，現在大家不準動。說完，子約順手挖了一塊蛋糕上的奶油，抹在了何鑫的臉上。何鑫漲紅了臉，哭笑不得，惹得我們大家都哈哈大笑起來。何鑫也不甘示弱，抓了一點奶油，就往他身旁的甘響抹去。沒想到甘響精靈古怪，身體一側，奶油居然抹到了我的脖子上，同學們更是哄堂大笑，屋頂都要被我們掀翻似的。”因為學生寫自己熟悉的事，怎么想就怎么寫，避免了“胡編亂造”，寫出的習作就有了真情實感。

積累寫作素材離不開動手。“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。很多學生在平時的談天時可謂是口若懸河，條條是道，可是真正寫作時卻無從下筆。這是因為，平時生活中的所得只在學生的腦海里留下淺表記憶，也就是沒有刻意去識記。可見，鼓勵學生仔細觀察固然重要，引導學生勤于動手，記錄生活中的一點一滴也不可或缺。當學生養成及時記錄生活中的點點滴滴的習慣時，習作就能水到渠成，得心應手了。

二、妙練——將讀寫結合進行到底

“讀書破萬卷，下筆如有神”。從學生的實際出發，將讀書與習作有機結合起來，引導學生在讀中悟寫，寫中促讀，讀、說、寫有機相融，學生的讀寫能力必在不知不覺中提高。“書到用時方恨少”，這是許多人在學習、生活中的真實寫照。一個人為了表達的需要，總是設法表達自己的真情實感，同時也會充分調動起在讀書的歷程所獲取的文字、語言的積累，動用知識儲備，而提筆忘詞的現象時有發生，有些時候我們絞盡腦汁回憶似曾相識的名篇佳句，好詞好段卻盡然遺忘。于是，不得不感慨讀書的貧乏、運用的匱乏。因此，把寫作與日常生活中的閱讀教學結合起來，是十分必要的。教師應該鼓勵學生多讀經典作品，加強吟誦，也要適當利用范文，引導學生掌握正確的表達方法。

在平時的語文教學充分挖掘課文的語言訓練點，巧妙結合開展片段練習，既能有效幫助學生理解課文，又能提升學生的習作能力。例如，《荷花》第二自然段中用“有的……有的……有的……”的句式，對荷花的花瓣兒、花骨朵兒等方面進行了形象的描寫，教學時我們可以要求學生用“有的……有的……有的……”模仿說一段話。再如，在教學《航天飛機》時，筆者引導學生閱讀課文掌握航天飛機的特點后，引導學生小結，作者描寫航天飛機都運用了哪些方法？在學生明白課文是運用列數字、作比較、打比方等方法描寫后，筆者引導學生用自己的話說說航天飛機，也就是航天飛機的自我介紹。學生有的說“我的名字叫航天飛機，長得可愛極了。我有一對三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的尾巴，別看我笨頭笨腦的，飛起來屁股后面像點著一團火，飛得可快呢。”有的學生說：“我的名字叫航天飛機，別看我是個龐然大物，看起來笨頭笨腦的，我的作用可大了！我能繞著地球轉圈圈，能釋放和回收人造衛星。是一種新型的多功能航天飛行器。”在此基礎上，筆者要求學生用剛才掌握的描述方法，寫一寫自己熟悉的日常用品，如筆盒、書包、文具等，有個學生是這樣寫的：

我的名字叫文具盒，穿著粉紅色的衣服，可漂亮了。我長22厘米，寬7厘米，高1厘米，身材小巧精致。我的衣服上有桃子姐姐和小超人。桃子姐姐手里拿著撥浪鼓，雙手叉腰，仿佛在認真地做著操呢！小超人依偎在桃子姐姐身邊，有一些閃閃發光的小星星，翩翩起舞的蝴蝶圍著桃子姐姐。

我的肚子分兩層。第一層是鉛筆妹妹和鋼筆姐姐的家，橡皮弟弟做著甜甜美夢，毛筆大哥干脆耍起無賴，躺著不走。第二層是我的數學王國小衛士，有直尺、三角板、圓規等，它們工作了一天，也累了，一回家就睡著了。角落里還有一個削筆刀，它的嘴巴露在外面，不要打開筆盒也能削鉛筆。

在這節課的教學中，學生不僅掌握了描寫的方法，更練習了怎樣描寫。這樣，從閱讀教學中習得描寫的方法，又在習作描寫中加以運用，把讀與寫緊密地結合起來，不僅能提高閱讀教學的效率，而且更有效地培養了學生的習作能力。

總之，引導學生從生活出發，擷取生活中的點點滴滴，記錄日常的所思所想，習作才有源頭活水。另一方面，巧妙地教會學生在平常的閱讀中積累好詞佳句與習作素材，有效地消化常用的、好用的寫作技能，學生往往能厚積薄發，恰當運用到習作的實踐當中；而只有學會運用閱讀中所得的技能，進一步去剖析自己的文章，才能真正做到取其優點，改其不足，最終做到寫作技巧的靈活運用。也只有這樣，學生習作時才能妙筆生花，如有神助。

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽小學 本專輯責任編輯：辛銘）