豐富作業形式，讓“非紙筆”代替“紙筆”

管愛民

[摘 要]傳統的紙筆測驗是以分數來評價學生的學習水平，現行的“非紙筆”測驗可以跨越課堂本身，拓寬學生的數學視野，發展學生的數學綜合素養，幫助學生學習“活”的數學。

[關鍵詞]小學數學；作業改革；非紙筆作業；作業形式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0069-01

近幾年來，全省各地都在推行豐富多彩的“快樂游考”“數學嘉年華”“模塊闖關”等非紙筆答題形式。因此，為了讓學生更好地適應期末的“非紙筆”測驗，教師應該在平時的作業中也加入“非紙筆”作業的設計。

一、整理課本，尋找“非紙筆”作業的整合點

例如，選擇一些數學知識點，把其設計成綜合性實踐作業，如下表：

二、訪談分析，尋找“非紙筆”作業的最佳形式

1.卡片闖關。由于低段數學有較多的口算、計算練習，為此，可設計一些卡片，讓學生在課余時間進行鞏固練習。這樣既減輕了教師批改作業的工作量，也減少了重復印刷口算練習紙而造成的環境污染。比如，當學生學完20以內退位減法后，教師可以為學生提供36張口算卡片，要求學生反復練習，達到在45秒內完成的目標。

2.數學游戲。教師可為學生提供一些撲克牌、魔方等游戲道具，讓學生在游戲中既鞏固知識，又發展能力，一舉兩得。

3.學具操作。低段學生以形象思維為主，動手操作是他們喜歡的學習方式之一。在教學圖形知識后，教師可以布置拼一拼、擺一擺的作業，讓學生鞏固當天所學的知識。

4.“說”數學。比如，教學“20以內退位減法”后，教師可以布置讓學生說算理的作業——說給家長聽，為后續學習更復雜的退位計算提供算理基礎。

5.創意繪畫。當教學完某個單元的知識后，教師可安排學生畫一張數學思維導圖，作為這個單元的復習作業。

6.綜合實踐。比如，教學了人民幣的知識后，教師可以安排“超市樂購”的綜合實踐活動，培養學生多方面的數學能力。

三、積極評價，突出“非紙筆”作業的重要作用

傳統的紙筆作業都是以分數來評價學生知識的掌握情況，“非紙筆”作業的出現使得作業形式發生了較大的改變，讓數學作業從課堂走向課外，能夠更加全面客觀地評價學生的表現。因此，對“非紙筆”作業的評價方式也應該有所改革，讓其發揮更大的效益。

“非紙筆”作業的評價方式可有多種形式，比如創意繪畫可以展示學生的繪畫作業，“說”數學可以展示學生說數學過程的視頻，等等。對學生來說，“非紙筆”作業的最大優點就是把學習和游戲結合起來，讓學生在輕松的游戲中鞏固知識，發展學生多方面的能力。在“非紙筆”作業中，家長還能夠看到孩子除了分數以外的其他東西，更能通過網絡平臺了解孩子的完成情況。

總之，“非紙筆”作業形式多樣，但要注意的是，教師不能為了“非紙筆”而偏離了教學目標，而應把“非紙筆”的檢測手段作為提高學生學習能力的手段，培養學生的數學學習能力。

（責編 童 夏）