試論課文教學與作文教學的有機結合

福建省南平市新光學校

試論課文教學與作文教學的有機結合

福建省南平市新光學校魏喜鳳

在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作有機的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀能力，就成了我們應該好好思考的問題。

閱讀教學 寫作教學 有機結合

在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即課文學習與寫作的脫節。語文課文教學就是閱讀，作文教學就是如何寫作文，好像閱讀和作文是風馬牛不相及的事。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”但現實教學中很多教師沒有將閱讀教學與寫作教學很好的結合起來，導致很多孩子到了五六年級仍對寫作感到害怕，拿到一個作文題目不知從何入手，要不然就東抄西抄，七拼八湊，完全沒有自己的主觀感受。所以在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作有機的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀能力，就成了我們應該好好思考的問題。經過20年的教學積累，沉淀了一些感悟、心得，下面我針對如何將單元課文的學習與單元作文教學有機結合這個話題談談自己的看法和做法。

一、從導讀入手，給學生灌輸單元作文訓練要點

小學語文新課程標準明確規定，對各學段各年級各單元作文訓練都有明確目標，所以作為教師在教學每一個單元內容時，就應從單元導讀開始，讓學生明白這個單元要學什么主題的課文，同時要寫什么主題的作文，在心理和思想上有個準備。比如我在教學人教版小學語文第七冊第一單元時，我先讓學生打開書第一頁，讀一讀導讀內容：風起云涌，潮起潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。讀完后，請幾個學生說說本單元要學的是什么類型的課文。學生一讀就明白本單元要學描寫自然風光的課文，緊接著我就告訴學生，本單元要寫的作文也是以自然風光為主題的，請同學們在學習課文之前回憶一下自己去過的或熟悉的自然風景區，為學習完本單元課文后的寫作做好準備。這樣在接下來的課文學習中，學生就不會是麻木的，而是有目標的、有意識地去學習課文內容。

二、從課文入手，給學生提供最好的寫作范文

在長期的語文教學中，常常聽到學生或家長要求買《優秀作文選》，買這類書，無非是想借鑒里面的文章，以此為范文提高寫作水平。其實小學語文選編的課文多是名家高手文質兼美的佳品，更應該是指導學生作文的最佳范例。就像陶行知先生說的：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。多年來，我遵循這一信條，確信“課文就是最好的范文”，應該把課文的學習與習作緊密地聯系起來，讓學生在學習課文中時刻能得到名家名篇的感染與熏陶，汲取更多的營養來為自己的習作充電。

1.學習課文的寫作方法，提高寫作技巧

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，鼓勵學生進行仿寫。《白鵝》這篇課文是人教版小學語文四年級上冊第四單元的13課，選自豐子愷先生散文集《靜觀人生》中的“萬物皆靈”，是描寫動物的一篇佳作。文章中，作者對鵝的叫聲、步態和吃相這三個方面進行了細致的刻畫，向我們生動的描繪出一只性格高傲的白鵝。在文章中作者運用反語，顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可拘。豐子愷先生語言幽默、詼諧，極富童趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間都流露著他對生命的關愛、對生活的熱愛。《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作，地位十分重要。所以我在教學完這篇課文后，就讓學生著手練筆，你可以隨意選擇一個自己喜歡的小動物，但是一定要抓住這個小動物的叫聲、步態、吃相這三個方面來寫，模仿豐子愷先生的寫法及反語的手法，將小動物的特點寫具體、生動，每個特點自成一段，提出非常具體的要求，不管學生寫的好不好，用詞是否準確生動，但寫作目標是非常明確的。寫完后教師再選取有代表性的習作展示評議，同學相互學習，無形中就提高了全班學生寫好小動物這種習作的能力，實踐證明這種教學方法是可行的，效果令人滿意。

2.學習課文的寫作順序，學寫游記

《頤和園》是人教版小學語文第七冊第18課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，同時也是一篇指導學生寫好游記的好例文。這篇課文中2-5段，每一段的第一句話都交待了作者的游覽順序，教學中我讓學生把這幾句話用橫線畫出來，然后反復讀，從中找出作者的游覽順序是：長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山——昆明湖，這樣我們對作者的游覽順序和寫作順序都非常清楚。于是學完課文后，我馬上讓學生模仿這篇課文寫一篇游記，并且每段開頭第一句話就要是標明游覽順序的過度句，這樣硬性的規定就是要讓學生學會規范寫作，而不至于東扯一句西扯一句。

總之，閱讀與寫作是一個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能使學生讀寫能力穩步提高。閱讀與寫作教學對于一位語文教師，可謂任重道遠。在今后的教學中我會更加認真學習、用心思考，虛心地向各位老師學習，爭取能在閱讀與寫作有機結合方面取得突破性的成果，從而使學生在語文成績上有一個質的飛躍。

【1】小學語文新課程標準

【2】陶行知全集.四川教育出版社