聯系學生實際 開展有效指導
——以教師指導“我是家鄉小導游”為例

浙江省樂清市建設路小學

聯系學生實際 開展有效指導
——以教師指導“我是家鄉小導游”為例

浙江省樂清市建設路小學李 蕊

綜合實踐活動是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，在課堂教學中，對學生已有活動經驗的關注和了解是非常重要的。只有關注了“學生原有情況怎樣”“學生做什么”“學生怎樣做”，才能使課堂活動的有效性大大提高。結合教學實踐與學習所得，筆者認為在綜合實踐活動課堂教學中“基于學情，制定合理目標；巧借生活，創設真實情境；模擬生活，設計有效環節；走向生活，豐盈實踐活動”就能真正激發出學生的學習興趣和思維火花，引導學生有效地開展綜合實踐活動。

綜合實踐活動 學生實際 有效指導

綜合實踐活動是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中產生、形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。因此，在綜合實踐活動的課堂活動中，對學生已有活動經驗的關注和了解是非常重要的。在實施過程中，教師“指導什么”“怎么指導”和學生“做什么”“怎么做”，一直是密切派生著的問題。但往往更多關注“教師指導什么”“教師怎么指導”，很少關注“學生原有情況怎樣”“學生做什么”“學生怎樣做”，從而使課堂活動的有效性大打折扣。所以，綜合實踐活動課要面向學生的生活實際，引導他們學以致用；增進學生對生活的認識與體驗，實現人與自然的和諧發展。只有讓綜合實踐活動課走向生活，才會有課堂與生活和諧統一的可能，才會使綜合實踐活動課真正成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使綜合實踐活動課程聯系生活，走向生活呢？

一、基于學情，制定合理目標

《課程指導綱要》中指出綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗?？偰繕耸蔷C合實踐活動的出發點和歸宿點。它是活動的靈魂，支配著活動的全過程，并決定著活動的方向。因此，在綜合實踐活動開展前，教師應樹立目標意識，站在新課標的高度和小學階段全部活動的高度進行俯瞰，綜合考慮課程標準、活動內容、學生學情、教師特長、活動條件等來確定合理精準的活動總目標。而在眾多的因素中，對學生學情的分析、生活經驗的摸底與排查，則是制定活動目標的基礎。只有基于學情的活動目標，才能促使教師進行有效的指導。

案例：《我是家鄉小導游》活動目標的確定

1.背景分析：應上級領導的指示，承擔市級研討課，到外縣一農村學校借班上課。

2.前期準備：針對四年級的學生，我先向班主任了解孩子們都曾經去過家鄉的哪些景點，對哪些景點比較熟悉，哪些不熟悉；以前有沒有做過小導游；口語表達能力如何；之前是否組織過類似的活動等各類情況做了一番調查與了解。

3.活動目標：

第一次設定：

（1）通過圖片呈現、師生交流、生生交流中了解家鄉的各個景點。

（2）小組合作，討論交流選取景點，設計家鄉一日游路線。

（3）選取設計路線中其中一景來介紹，練當小導游。

經過二次磨課，發現孩子們雖然身在該縣，但對該縣的一些景點也不甚了解,有些景點連名字都叫不出來，見也沒見過，所以，根本談不上“了解”。

第二次調整：

結合學生的生活實際，于是就將第一個目標中原本確定為“‘了解’家鄉的各個景點”，后將其改為“‘知道’家鄉的各個景點”。這樣的目標定位更切合學生的實際，更為合理。

制定合理、適切的活動目標是有效活動的前提,而對學生學情的透徹了解與把握，則是制定活動目標的基礎。沒有基于學情的活動目標就像海市蜃樓，沒有起點的活動也將失去終點。試想,如果不了解學生的學情，無視學生已有的生活經驗、學習能力，那么學生在課堂上進行的大都會是無效勞動，進步與發展從何而來？活動又談何有效？可見，只有真正了解學生已有的知識和經驗，發現學生學習新知識時存在的問題，才能合理制定活動目標，確保明確的活動方向。

二、巧借生活，創設真實情境

一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里。”好的活動情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創設一個成功的活動情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各類機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創設一個活動情境時，才能在學生熟悉的生活中找到并篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與與探索的課程資源。

案例：《我是家鄉小導游》導入時活動情境的創設

第一次上課——一臉茫然

在筆者本縣一城鎮小學進行試教時，因為呈現的圖片都是另一縣市（因要去外縣上研討課）的各個景點，學生只能叫出兩三個自己曾經去過的景點名，其他都不認識，所以一開始學生就呈現木訥狀態。

第二次上課——一絲明悟

在外縣一城鎮小學上課時，同樣的圖片呈現，學生能叫出六七個景點名，能簡單交流自己的感受與體驗，其他的景點也不是很熟悉。課堂上對于學生猜不出的景點名，教師便直接呈現景點名，一筆帶過。

第三次上課——一蹴而就

在外縣一農村小學上課時，課前收集了該班學生外出游玩家鄉各景點的照片，并代替原先的景點圖片呈現。學生一見自己游玩的照片被搬上屏幕，興致高漲，小臉通紅，小手高舉，“啊，這是××，真有意思！”“你這是在哪兒玩呀？跟我們說說。”該同學就會饒有興致地講起——什么時候爸爸媽媽帶我去哪兒玩，那兒的景點怎么樣。就這樣，輕而易舉卻精彩紛呈地就介紹起了家鄉的各個景點，學生代替了教師講解，大大提高了學生的參與度、積極性。結合學生的生活經驗，讓學生來說話、分享，提高課堂活動的有效性。

在模仿導游介紹景點時，筆者為孩子們準備了導游旗、導游證、擴音器，讓課堂生活化、情景化，讓孩子們在課堂上就能操練起來，像模像樣地做家鄉的小導游。真實的情境體驗，讓孩子融在其中，樂在其中，真正落實“活動從生活中來，最終又回到生活中去”。這樣巧妙地借用與學生生活、實際經驗密切相關的活動情境素材，激發了學生學習的興趣，為提高課堂活動有效性添磚加瓦。

三、模擬生活，設計有效環節

前蘇聯的一位心理學家指出：“兒童的發展有兩種水平，第一種稱為現有發展水平，表現為兒童運用已有知識經驗獨立完成任務；第二種稱為最近發展區，是一種準備水平，表現為兒童還不能自行完成任務，需要老師的幫助，經過啟發也許明天會獨立完成任務?！闭n堂活動就是要把最近發展區水平轉化為現有發展水平。隨著課堂活動要求的不斷提高，知識技能的進一步深化，又產生新的最近發展區，這樣循環往復，在兩種發展水平的矛盾運動中，不斷地推動著兒童向新的更高的發展水平發展。綜合實踐活動課堂上，應以學生的生活經驗為起點進行教學環節的設計，讓學生在原有發展水平的基礎上向新任務出發，向新任務挑戰。而模擬生活場景，將學生拋向現實生活中進行各類實踐活動的設計，有效地將課堂與生活進行整合，從而更有效地指導學生的生活。

案例：《我是家鄉小導游》“推薦景點，設計路線”環節

1.小組合作推薦兩至三個景點，并設計好一天的行程。從學生的生活經驗、游玩經歷出發，模擬生活中的游玩，要求他們推薦景點，設計行程。將推薦的兩至三個景點在圖中標出后，再簡單交流這樣設計、安排的理由。

圖1 課堂學習單

2.交流點撥中明確路線設計時要注意便捷、實用。結合各景點的特色，以及孩子們的游玩經驗，他們推薦的景點不僅能為大人設想到，還考慮到了同行的小朋友，喜歡“溫州樂園”這樣的景點。同時，根據各景點在實際生活中地處的位置，探討中發現了在設計路線時不應該走彎路，要便捷才能省時省力。再根據實際情況，討論推薦的兩三個景點一天內是否可以游玩遍。

讓學生在真實的環境中感受出行路線設計的重要性，了解其中的關鍵因素，為綜合實踐活動開展提供有效的幫助?；趦和摹白罱l展區”——生活經驗，通過景點的推薦、路線的設計，在小組合作、教師點撥中發展為現有發展水平。所以，作為一線教師，關注學情，關注學生的生活經驗，關注學生的真實世界與興趣，了解學生的“最近發展區”，懂得學生的需求，才能進行合理的設計，進而真正達到知、情、意、行的和諧發展。

四、走向生活，豐盈實踐活動

偉大的教育家陶行知先生說：“生活就是教育，就是教育的內容?！彼J為生活的過程就是教育的過程。故此，教師要將綜合實踐活動的課堂回歸到社會，回歸到生活，帶領學生走進真實的生活里，拓展綜合實踐活動課堂的空間和內容，從而達到我們的課堂真正地為學生的生活服務。同時，教師引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，這也是實踐過程的重要手段。學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，就是將課堂中所學知識的綜合運用，有助于提升學生的生活能力，更好地投入到現實生活中。所以，結合學生生活的世界，將課堂拓展到課外，將校內延伸到校外，讓綜合實踐活動的實踐活動開展得更加豐盈、充實。

案例：《我是家鄉小導游》實踐活動

這一主題的實踐活動在課堂上做好指導后，我還組織自己學校的學生進行實戰演習，親自設計了“五一親子游”活動，讓孩子們自行設計出行路線、自己寫導游詞、自己當導游來介紹等等。

1.自行設計出行路線。在征求過各位家長、同學的建議后，孩子們開始設計溫州江心嶼一日游的出行路線。孩子們結合景點推薦、百度地圖、實地查看，精心設計了一條適合親子游的出行路線：東塔→溫州革命烈士紀念館→文天祥祠→春城煙雨→西塔→江心寺→峽谷漂流。將欣賞人文景觀與自然景觀完美結合，將聆聽與參與雙管齊下。

2.分組寫好景點導游詞。6個小組根據出行路線中游玩到的幾個景點進行分工，每個小組負責介紹兩個景點。各小組分到任務后，馬上通過不同的信息渠道查找資料，結合課堂上所學的注意點，緊鑼密鼓地準備起來，書寫導游詞、練講導游詞。

3.各組介紹不同景點。出行當天，各組按秩序介紹。掛上導游證、戴上擴音器、拿上導游旗，儼然一位專業的導游。先做自我介紹，再像模像樣、有聲有色地介紹各景點的特色，有關的故事、傳說等。

4.家長書寫活動感觸?；顒咏Y束后，家長們的感觸頗深，都有很多話想說。于是，筆者就提議，讓家長們用文字的形式將其書寫下來。有些家長就直接寫在微信、微博里，與大家分享快樂、感動。

這一活動的引領，從課堂延伸到課外，從一節課拓展到后續的導游實踐，讓課堂合理鏈接學生的生活，合理鏈接他們身邊的事物和我們共同生活的世界。讓學生的心靈感受到一份自然，一份真實。讓生活貫穿綜合實踐活動課堂的始終，讓綜合實踐活動課程，真正地為學生服務，更好地為學生的生活服務，讓學習從生活中來，到生活中去，使學生真正成為生活的主人。

在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導是至關重要的，是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。它能啟動學生的科學思維，激發動機，培養興趣，還能引導學生進行規范的探究、有效的實踐。而基于學情的教師指導更是一把利劍。教師將教學活動結合學生的生活與經驗、關注學生的已有水平，進而有的放矢地指導學生、引領學生，從而獲得更多的解決問題的途徑與方法。聯系生活，走向生活的教師指導，使學生的生活變得豐富，讓學生的生命得到自然展現。

【1】劉玲.綜合實踐活動課程：對幾個關鍵問題的思考【J】.中小學管理，2011（8）

【2】張建芳.綜合實踐主題活動選題指導課教學策略.網絡時代——新課程實踐【J】.2008（3）

【3】郭元祥，沈旎.綜合實踐活動課程教師指南【M】.陜西師范大學出版社，2006（5）

【4】郭元祥.綜合實踐活動課程.設計與實施【M】.北京：首都師范大學出版社，2002