如何提高高中作文講評課的課堂效益

江蘇省響水中學

如何提高高中作文講評課的課堂效益

江蘇省響水中學陳昌友

對于高中作文講評課的展開過程而言，教師要進行更加合理的教學組織，要讓講評課教學的重點更加集中，方向更加明確，并且要著重結合學生的一些典型問題展開教學過程。這樣才能真正體現出課堂效益，才能夠在不斷的教學深入中鍛煉與提升學生的寫作水平和作文能力。本文對此進行了分析研究。

高中 作文 講評課 效益

課堂效益很大程度上取決于一堂課的時間內學生所吸收的內容，以及獲取的知識技能。在高中作文講評課的展開中，課堂效益體現在學生是否在一堂課中發現了自己寫作中的一些典型問題，并且找到了這些問題更正與改善的方法對策。對于高中作文講評課的展開過程而言，教師要進行更加合理的教學組織，要讓講評課教學的重點更加集中，方向更加明確，并且要著重結合學生的一些典型問題展開教學過程。這樣才能真正體現出課堂效益，才能夠在不斷的教學深入中鍛煉與提升學生的寫作水平和作文能力。

一、創設針對性更強的作文習練

一般情況下，作文講評課中教師會明確一個評點主題，比如，針對學生語言能力上的不足，或者是結合話題作文審題立意的方法等來展開。教師的講評過程可以是以具體的寫作訓練內容作為依托，也可以是結合學生的典型習作作為參照。教師的講評固然重要，但是，之后學生有針對性的習練可能更加重要。教師的講評結束后，很有必要結合課堂上談到的內容設計一個課后訓練作業。比如，如果課堂上講評的是習作中語言組織與表達的方法技能，則很有必要讓學生課下結合一個具體的訓練主題進行語言的組織表達，以加深學生對于教師在課堂上談到的知識要點的理解程度，同時，這也是對于學生課堂知識吸收的一種檢驗。教師要創設針對性更強的作文習練，要充分發揮習練過程對于課堂講評鞏固加深的效果，這樣才能夠讓兩個教學環節的銜接更加緊密。

教師要合理的構建教學的展開過程，盡可能合理分配與利用課堂教學時間。在講評課快要結束時，要圍繞講評專題，安排練寫，讓學生以講評中獲取的理性認識來指導實踐。如《我的媽媽》的講評重點是“通過人物的描寫展示其特點”。講評后我讓學生作外貌、語言、動作、神態等描寫方法相結合的小練筆，這樣的課后習練設計能夠及時將課堂上講到的內容加以鞏固。又如，講評《一次辯論會》后，我會要求同學們把辯論會的過程寫具體，布置學生寫一次辯論會的片斷練習。這樣的安排突出了訓練重點，也強化了講評的效果。教師的課堂講評是知識的輸出，也是對于學生寫作中典型問題的一種分析討論，學生能否更充分的吸收課堂講評中的這些內容，課后及時透過習練來加以鞏固非常重要。因此，教師要設計那些富有針對性的課后習練內容，這可以讓作文講評的內容更充分的被學生理解吸收。

二、讓作文講評重點集中

教師的課堂作文講評要注重方法重點，要讓教學重心更加突出。一堂課的時間和容量都有限，教師不可能在一堂課或者短短的幾堂課內包羅萬象，什么都給學生講到，這顯然是不實際的。因此，教師在利用有限的教學時間時一定要更合理的進行教學環節的設計，要讓教學重點更加突出，盡可能一堂講評課分析一個問題，探究一個作文寫作的主題，這樣反倒可以更好的體現出作文講評課的效益。教師在確定作文講評的內容主題時要結合多方面因素加以考慮，既要看到學生寫作水平和技能上的一些缺陷，也要結合當前高考作文考察的重點和方向進行相應內容的分析。明確作文講評課的核心目標，確立了清晰的講評方向后，教學展開與實施的過程會更為合理，相應的學生在課堂上的收獲也會更豐富。

教師要讓作文講評課有明確的重心，必須選擇本次習作的訓練重點或學生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題，專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如，講評《我熟悉的一個人》時，我以“他（她）會這樣想、這樣說嗎？”為專題，以此為切入點解決學生習作中常見的心理描寫和語言描寫不得體的問題。在具體的講評和訓練過程中，我會要求學生揣摩人物心理發展變化，思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點，進而更好的把握人物的心理活動，進行更準確的人物心理描寫。

三、采取多元化的作文講評形式

教師要能夠在不斷的教學實踐中歸納總結出作文講評的有效方法，并且要注重講評模式的多元化，這樣更加有助于課堂效益的發揮。結合不同的講評主題，針對不同的分析問題，乃至對于不同層面的學生的教學指導，適宜的指導模式都不一樣。教師要善于在講評方法模式上進行靈活調整與變化，要在多元化的作文講評中解決學生的各類問題，促進學生各方面寫作能力素養的提升，這才是我們所探討的教學效益的一種體現。

教師要能夠歸納總結出一些具備一定差異化色彩，且可以在不同類型的問題中發揮實效的作文講評方法。比如，可以采取對比性講評。選擇優劣習作各若干篇，引導學生圍繞習作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識。通過對比，直觀顯示其差異，使學生對優劣的認識更加清楚明白。也可以采取欣賞性講評。教師選擇或學生自薦優秀習作，引導學生通過欣賞、評論，從中領悟恰當的語言表達方法。對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。教師還可以采取挖掘性評價，要能夠挖掘不同學生身上蘊含的寫作潛能，激發他們的寫作興趣與表達欲望，讓學生形成對于習作教學更大的積極性。在這樣的前提下可以讓學生對于作文課或者作文講評課都更為投入，學生獨立寫作時的一些心理障礙也可以逐漸被化解，學生可以慢慢在寫作中進行自我表達和情感宣泄，會越來越充分的體會到寫作的樂趣。

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