初中語文作文教學現狀淺析

江蘇省昆山市新鎮中學

初中語文作文教學現狀淺析

江蘇省昆山市新鎮中學李 云

如今，語文教育已經處在一種尷尬的地位。數理化以及英語的沖擊，讓母語教育退居二線，而各種課外興趣班更加侵占了語文學習的空間。在這樣的“夾擊”之下，語文教學不得不更加壓縮了作文教學的時間。每每考試，尖子生鳳毛麟角，個人覺得這與忽視作文教學有莫大的關系。因此，本文就自己在兩年多的教學中的一些感受，來淺談一下初中作文教學中存在的一些問題及對策。

初中語文 作文教學 現狀 問題對策

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄冻踔姓Z文新課程標準》在開篇便已明確了語文的重要地位。而現如今的語文教育卻處在一種尷尬對的境地中，數理化以及英語的巨大沖擊。再者，所謂的“素質教育”的興起則催生了各種各樣的興趣，更侵占了僅剩的語文教育空間。這樣的社會大環境下，家長、學生對于語文只能是忽視甚至是輕視。另外受中考影響的初中語文教學發生了很大的變化，不論是教師還是學生似乎只看到了語文的 “工具性”，讓語文教學充滿了功利的味道。很多學生只重視初中語文基礎知識的學習，忽視了自身作文能力的提升，這也影響到了學生語文素養的提高。因此，在初中語文教學中，教師必須要引導學生重視寫作文，樹立正確的語文學習觀念。在此基礎上著重培養學生的寫能力，不斷提升他們語文知識的運用能力，提高他們的語文素養。

但現實中，初中階段的作文教學現狀著實令人擔憂：學生怕寫作文，教師怕教作文。學生一聽到要寫作文就耷拉著腦袋，唉聲嘆氣；寫作時搜腸刮肚像擠牙膏似的，擠出干巴巴的幾句，再在腦中搜尋那少之又少的詞句東拼西湊成一篇文章?，F在的學生生活條件好了，見識也多了，但沉重的課業負擔把他們禁錮家、學校、補習班“三點一線”的范圍中，以至于沒有時間去真正的了解接觸社會、體驗生活。而家長們更多的是對孩子有求必應，只要學習成績好什么都可以不要管不用想，為孩子包辦了一切，使我們的孩子缺少對生活的真切體驗和認識，不會獨立思考、生存。所以學生寫作文時就只有瞎編亂造，無病呻吟了。還有些學生有的是過分依賴于作文輔導班、作文輔導書，寫出來的文章，乍一看還不錯，但仔細品讀卻覺得毫無生趣，味同嚼蠟。更有甚者，直接將范文背下來，寫作文時完全變成了“默寫”。這樣的“寫作”真是讓人哭笑不得。

而教師的教學也有些欠缺?；蛟S有不少老師，作文教學就是按照教科書上的內容按部就班地逐個單元進行訓練。學生完成習作后進行批改，再進行評講，指導修改。但學生的寫作水平卻依舊沒有明顯的改善。這樣的過程不僅教師連聲嘆苦，連學生也覺得老師的作文指導、講評對自己幫助不大。這是因為，作文教學不像其他內容有明確的進度安排和評分標準，還存在著很多復雜而又難以解決的問題：比如教學材料的選擇，作文的命題，作文的指導、練習，作文的評改，作文的目的等種種問題。這些問題皆是因語文教材的編寫所致，為了突出語文的“人文性”，教材大多采用“主題單元”的形式來安排，寫作則跟在每個單元后面的“綜合學習與探究”中，而“綜合學習與探究”的內容是根據該單元的閱讀內容來確定的，對于寫作訓練來沒有一個連貫的系統性，比較分散。這樣的教材安排，也許是想讓教師不被束縛，有更大的發揮空間。但也導致了作文教學無章可循。

“學”與“教”的雙重問題擺在我們的面前，我們必須尋求解決之道。總結上面的分析，我認為不論是“學”還是“教”，根本問題都在于作文的問題很“大”，學生和教師不太容易找到切入點。我在平時的教學中找到了自己解決這個“大問題”的“小對策”，下面就以我的教學經歷為例給大家講一講我的“小對策”。

在教授蘇教版七年級下冊 “人物風采”這個單元中的《趙普》一文時，除了翻譯梳理全文，我還確立了兩個目標，要讓學生學會簡潔的敘事，學會細節描寫。《趙普》中重點的事件就是“嘗奏薦某人為某官”，在敘事時，砍掉了繁復的語言對話，突出了人物的不懈堅持，不畏危險、為國薦才，“能以天下事為己任”。通過簡潔的語言，突出了人物沖突，凸顯出人物的特點。那如何將人物寫詳細呢？學生此時很自然地答出人物描寫方法，但我很清楚，他們只是知道這些“名詞”，真正的并不知道如何寫出來。這時，再次回到《趙普》這篇文章，抓住趙普“闔戶啟篋取書”幾個連續的動作，“碎裂奏牘擲地”的太祖之怒以及“跪而拾之以歸”“補綴舊紙”的堅持等幾個細節描寫來分析。給學生示范什么是真正的細節，不是細小的東西叫細節，而是其他人容易忽視，而你卻觀察到了的才是“真細節”。

這時的學生會很容易將重點放在人物描寫上，而忽略事件對人物塑造的作用。因為在課堂的口頭交流上，讓學生介紹一下周圍的一位同學，讓其他同學來猜，幾位同學都“陷入了”無休止的細致描寫，而且都限于外貌、體態等。所以在后面一課《童年的朋友》的教學中，我著重分析了外祖母的動作語言其次才是外貌，而且，這系列的動作、語言、外貌都是由一件事情串起來的——梳頭發。而對于頭發的描寫也是極具代表性，寫頭發之長，不見“長”字，只說“密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上”讀完就讓人有視覺感。而且這篇文章的細節不僅僅是在人物的外在形態上，還通過第二人物“我”的心理感受的細致描寫立體塑造出了外祖母的形象。

在這節課后我要求學生寫一個小片段“我看到的老師有趣的一瞬間”，這樣的要求學生很驚奇也很有興趣，完成得很快，我也沒有規定字數，但是寫得都挺認真的?！耙凰查g”就要求他們盡力在短時間內搜索細節、仔細觀察，而“有趣”就必須要交代一下前因后果，不然講不清楚，兩個限制讓他們將幾節課“積累”的一點寫人物的方法用起來。我所說的“大問題，小對策”也就這樣實現了。這樣的做法即減少了學生的抵觸情緒，也減輕了我的批改任務，可以更細致地看每一個同學的創作，同時也避免了用占用太多時間。但光靠片段訓練是不夠的，在進行了片段訓練后，還要適時地讓學生將自己的片段加上開頭結尾，潤色成為完整的文章，否則學生的習作會過于零碎。

以上是我這兩年來的一些感想，或許存在一些不妥之處，希望大家指正。在以后的教學中，隨著教學情況的變化，這些對策也會常改常新。

【1】熊艷.初中語文作文教學現狀問題研究.上海師范大學碩士學位論文，2012

【2】義務教育語文課程標準.北京師范大學出版集團，2012