“立足課堂，先學質疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐

廣東省河源市紫金縣瓦溪第二中學

“立足課堂，先學質疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐

廣東省河源市紫金縣瓦溪第二中學曾土平

“立足課堂，先學質疑，因學施教”是現代初中語文教學改革的基本思路，它希望為初中語文教學更好解決因材施教問題，為提出有針對性的教學過程做好鋪墊，進而實現對初中語文教學質量的全面提高，為學生提供多元化的、良好的語文學習體驗。本文就希望基于“立足課堂、先學質疑、因學施教”這3點來分別探討現代初中語文教學改革的實踐要點，并整合思路、綜合考量、加以例證。

初中語文教學 改革 因學施教 質疑

初中語文教學具有著重要的學科知識承上啟下作用，應該得到中學教育體系建設的充分重視。但實際上，我國初中語文課堂普遍存在學生學情不高漲，教學內容不能滿足實際教學需求的尷尬窘境。這使得整體語文教學陷入脫節狀態，無法為學生提供高質量的語文教學過程，也消磨了學生學習語文的興趣。

一、初中語文教學改革的本質原因

我國初中語文教學遵循傳統教學模式，隨著教學年級的逐漸升高，課堂教學趨向有利于少數學生，而大多數學生被逐漸冷落的現象時有發生。這主要是因為我國初中語文教學的單調性，沒有真正做到立足于課堂、立足于學生本身來開展語文教學的預習、教學和課后復習過程。甚至它也忽略了學生個體之間的學習能力差異，使教學過程過分帶有理想化色彩，沒有關注學生學習語文的自覺性和求知欲望。以上種種因素都決定了我國中學語文教學模式的嚴重缺陷，這也是其需要改革思路，急切求變的本質原因所在[1]。

二、立足課堂

初中語文教學若希望改革就必須首先明確課堂教學應該以學生為主體，教師作為引導者客體角色出現這一關鍵點。在明確立場后布置情境，融入內容，將教學內容有機拆分講解，想方設法調動學生學習熱情，進而深化教學過程，確保學生能夠更容易消化理解知識。換言之，初中語文教學要首先做到立足課堂，以課堂、以學生為核心來構建輔助設施，其目的也是給予學生足夠的思考與交流空間、時間，更易于引導他們開展教學內容。舉例來說，教師應該明確角色轉換對于課堂語文教學展開的優勢所在，那就是激發學生興趣，讓他們在較為輕松的課堂氛圍內以較高的效率學到知識，并同時學會靈活應用它，充分發揮課堂之于教學、之于學生的促進作用，這對降低教師工作量也是非常有利的。

三、先學質疑

在語文課堂教學過程中，教師應該明確學科屬性，顯現語文教學的多種可能性，引導學生敢于對教材內容、問題答案進行大膽質疑，進而促進他們對教學內容的進一步領悟。若想做到這一點，教師要分以下幾個步驟來逐步完成教學過程。

首先，教師應該本著提高學生提問能力與閱讀思維的思想基礎，在為學生講解閱讀文章過程中引導他們帶著問題進行全文閱讀，讓他們懂得邊思考邊學習的道理。

其次，教師要基于學生能力差異性來合理設計并提出各類問題，針對不同層次學生拋出不同問題，同步激發每一層次學生都來思考與之能力相匹配的問題。同時，教師也可以要求學生以議論文體裁形式來撰寫讀后感，鍛煉他們的寫作能力。

再次，教師也要根據學情、學生能力來有針對性的提出相應的教學手段，例如分組討論教學、游戲教學等等，這是為了促進學生集體合作，共同質疑、共同商討解決問題的學習氛圍，這對學生的團隊合作意識培養很有幫助。因此可以說，教師通過“先學質疑”這一核心理念可以衍生出許多教學方法，實現對學生的有效引導和調動，讓他們在質疑過程中提高自主學習及探究知識的主動性，這對他們未來的學習能力提升非常有益。

四、因學施教

教師在初中語文課堂上要因材施教，同時也要做到“因學施教”。“因學施教”就是在因材施教的基礎之上，根據學生的理解能力和知識體系來調控教學節奏，根據學生的現實需求和對新知識的接受程度來展開教學過程。“因學施教”一方面要求教師注重教學節奏，一方面也要求教師注意對教學內容難易程度的調整。筆者認為教師應該盡量減少考核學生的次數，要將更多課堂時間運用在知識傳授上，利用課后練習來考核他們，讓學生有足夠的時間來消化和理解知識內容，而不是忙于考試[2]。

五、教學案例解析

綜合以上的“立足課堂、先學質疑、因學施教”這3條教學宗旨，本文以教學案例簡要解析目前初中語文教學實踐應該面向的改革方向。其原則就在于調動學生充分理解語文知識內容的同時，也調動他們學習的主動性與創新欲望，讓他們學會對知識的靈活運用從而達到舉一反三的效果。以語文九年級下冊《愚公移山》一課為例，在教學過程中，教師要首先提出問題，讓學生帶著問題來閱讀全文。比如說“愚公為什么要移山”“愚公與智叟的意見分歧表現在哪里”等等。要“立足于課堂”本身，為學生提供開放性的知識學習環境。然后希望學生帶著疑問閱讀課文來做到“先學質疑”，以期待學生給出個性化回答，實現對學生思考、創新能力的培養。

在學生閱讀課文后，教師要引導學生進一步提出質疑，比如說“最后是天公派人移走了大山，那說明愚公移山失敗了嗎”。在提出這樣的問題后，學生的質疑進一步升級，教師會通過課文講解來一一解答學生的疑問，當然也允許他們主動發表自己對問題的主觀見解，以小組討論、個體演講，甚至辯論比賽等等形式表現出來。這些都能促進學生帶著疑問學知識，鞏固對知識的學習印象。

最后是“因學施教”，教師應該基于學生個體能力差異來給出新穎靈活的教學手段，激發不同層次學生對同一課程內容的學習興趣。比如提出“框架式”教學手段，消除不同層次學生對于課文學習的緊張氛圍。因為“框架式”教學方法為不同層次學生準備了不同水平問題，這里要求優等生需要理解文章中“愚公移山”的深層次寓意，要求中等生懂得分析文中某些段落重點語句，要求下等生掌握文中字詞，然后在長時間的教學過程中循序漸進提高要求，潛移默化的培養學生的語文學習能力，讓每一層次的學生在每次學習過程中都有進步[3]。

【結 語】

初中語文教學要敢于立意創新，但也要基于學生特點與能力、立足于課堂學情來謹慎實踐，以做到對他們學習興趣、主動性的有利培養。本文所提出的幾點建議迎合了初中生語文教學的基本特征，也滿足了學生對于語文學習的基本愿望，希望能為初中語文教學改革實踐帶來更多良性影響。

【1】方關軍.“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐【J】.教育科學研究，2014（12）

【2】李靜.“自主學習教學法”的實踐與體會【J】.素質教育論壇，2009（10）

【3】王長峰，劉鳳杰.新課改形勢下初中語文教學分析與思考【J】.現代語文（教學研究），2006（1）