多媒體手段在初中語文教學中的應用

藏登

摘 要：隨著社會信息化程度不斷提高，教育領域也不可避免地受到了沖擊。傳統的課堂，教師只憑一本書，一支粉筆，一塊黑板，就能上課。而依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。本文就

關鍵詞：初中語文；教學；多媒體手段

在“大語文”教學觀的影響下，在對傳統語文教學認真冷靜的反思之后，中學語文教學的課型發生了很大變化：由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應用。

1 在講讀課中的具體應用

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果。電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現在以下三個方面：

第一、創設情境，激發情感：在語文教學中運用電教媒體，創設課文教學所需要的情境，將文章內容涉及的事物和現象展現在學生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發出內心的情感，語文教學就能高效率、高質量的進行。如《林海》一文，老舍先生對大興安嶺的景色作了非常細致的描寫。為使學生感到文章語言描述的美，我在教學中，從文著眼，按文作圖，描繪出“嶺”、“林”、“花”這些景物的畫面，學生觀察后興趣盎然。接著放一段抒情樂曲，讓學生伴著樂曲入情入境的讀課文，圖文對照，在作者生動優美的描述中，理解、品味大興安嶺的各種色彩，體會作者對祖國山河的無限熱愛之情。

第二，披情入文，突出重點，突破難點：課文中有些比較抽象的內容，教師不易講解清楚，如果適當運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學生非常自然的產生愉悅、激勵的審美效果，學生在樂中求學，便優化了教學過程，也實現了教學目標。

第三，拓展延伸，舉一反三：在學習了一篇課文之后，運用電教媒體可以極方便的進行鞏固性訓練、拓展性訓練及延伸性訓練。技能是練出的，不是講出的。但是由于學科特點所限，中學語文教師僅憑一張嘴、一只筆很難做到課堂上及時、足量的向學生展示相應的訓練，電教媒體的運用，特別是多媒體配套教學軟件的開發利用則很好的解決了這一難題。適時、適量的訓練極大的促進了學生把教材上所學的知識轉化為實踐運用的技能，確實起舉一反三的效果。

2 在閱讀中的具體運用

1.開篇激趣，帶情入境。葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”教師在閱讀教學中要得到理想的效果必須努力使學生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應該充分利用先進科學的電教媒體，積極調動學生的多種感官，努力創設與課文相應的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發起學生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

2.加強朗讀訓練，形成語言儲備。“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強化朗讀訓練，形成語言儲備。

比如《再見了，親人》一文前三個自然段結構相似，我在教學時借助電教手段，采用舉一反三的方法指導學生朗讀。在學習第一段時，先播放課文錄音，并提出具體要求：一聽，劃分令你感動的語句；二聽，思考令你感動的語句怎樣讀。

接著學生訓練，跟錄音比較，師生評議。這樣，教師與學生一起正音又可仿效其正確的句讀停頓、抑揚頓挫的規律以及朗讀的技巧。

然后，再聽錄音，讓學生體會朝鮮阿媽妮對志愿軍慈母般的愛。

最后，指導分層背誦。投影出示：①話別的語句；②引起的回憶；③表達的感情。經過有序科學的訓練，大部分同學能有感情的背誦。這樣進行朗讀遷移訓練，讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中品味，把課文中的語言內化為學生自己的語言，從而形成語言儲備。

長此以往，學生的語感在潛移默化中增強了，朗讀技能也會逐步得到提高。“不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”

3 在寫作課中的具體應用

寫作是進行有效交流的重要技能，在中學語文教學中占有極其重要的地位，是中學語文教學的“半壁江山”這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想并進行多種多樣甚至復雜的比較。這些極有利于創造力的培養。同時，寫作還能發展人的勇氣和膽量，對發展人的智力也具有極為重要的作用。人們常說寫作是艱苦的，這也正客觀說明了寫作對人的鍛煉意義。但是艱苦與樂趣并不相悖，我們完全可以利用電教媒體為學生創造一個良好的寫作氛圍，以激發學生的興趣，提高寫作的積極性。電教媒體在寫作課中的應用主要表現在以下兩個方面。

1.提供素材，豐富學生閱歷。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫作需要豐富的素材。不少學生害怕作文，甚至討厭作文的最主要原因就是覺得作文沒啥可寫。在這種狀態下被“逼”出來的作文肯定是千篇一律，空洞無味的了。要改變這種狀況，教師一方面要積極引導學生認真觀察生活，多讀多積累；另一方面可以充分利用各種電教媒體。各種電教媒體能為學生提供極為豐富的寫作素材，極大的開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，向學生展示廣闊的寫作空間。教師如果再恰當引導學生積極思考，努力提高認知與判斷能力，久而久之，學生寫出的作文就言之有物，自然成理了。

2.改進評改方法，提高評改效果。作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術能很好地幫助廣大中學語文教師解決這一難題。學生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯網很方便的調閱、批改每一位同學的作文；學生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學生及時的欣賞到同學的佳作，這樣，就能使學生從閱讀對比中得到啟發，有所進步。