大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐與反思

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂可利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供語言輸入供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂輸出活動的開展提供了更多機(jī)會，對提升大學(xué)英語教學(xué)績效具有極大潛力。但大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂該如何設(shè)計和開展，目前還處在探索階段。本文匯報一項大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐。問卷和訪談顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生高度認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計帶來的讀寫練習(xí)量、及時反饋和深入討論促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得和思維發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作輸出提高了學(xué)生參與度。文章也對實踐中遇到的一些問題進(jìn)行了分析和反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐；教學(xué)模式；反思

1 翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國受到很多學(xué)校的歡迎。截止2012 年初，已經(jīng)有20 個州30 多個城市在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實驗。在美國，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐者越來越多，一些有特色典型范式浮出水面。比如林地公園高中模型，可罕學(xué)院（又名可汗學(xué)院）模型，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型，哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型。它們根源于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念但是都體現(xiàn)了自己的特色。2012 年以來，國內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也日益增多。研究主要分為關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念、設(shè)計模式的研究和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的具體實踐反思。張金磊等在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型之后，又進(jìn)行了將游戲化學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用研究。其他研究包括“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的先進(jìn)性與局限性；“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對教師的素質(zhì)要求；將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于農(nóng)民科技培訓(xùn)；基于博客的大學(xué)課堂改革；把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課和大學(xué)文獻(xiàn)檢索課堂。此外，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)已形成了上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、山東省的杜郎口中學(xué)的“336”模式和昌樂二中的“271”模式。此外，重慶聚奎中學(xué)、福建省晉江、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)以及合肥師范附小相繼開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實驗。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，建立高校英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實證研究還是研究空白。本文將簡單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識，對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀做簡要分析，重點提出在大學(xué)的英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式；最后，指出在該模式中英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和對未來前景的展望。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

人們通常認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是一個輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設(shè)認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段（文秋芳，2014）。學(xué)生要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。大學(xué)英語課程普遍課時緊張，有限的課堂時間很難兼顧輸入與輸出，教育技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的結(jié)合成為可能，讓學(xué)生既可在課外得到輸入幫助，又可在課內(nèi)得到輸出訓(xùn)練，因此馬武林、張曉鵬（2014：57）提出“開展基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語混合式教學(xué)才是確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑”。胡杰輝、伍忠杰（2014：42）則認(rèn)為，大學(xué)英語在教學(xué)形式上要“借力MOOC 實現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)”，才能真正“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”[1]。來自多個學(xué)科的實證研究都顯示了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)效果。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)的靈活性、培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯（Baker，2000；Strayer，2012；馬秀麟等，2013），這對于學(xué)生語言水平的提高、交際能力的培養(yǎng)、思辨能力的發(fā)展有著重大意義。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與教學(xué)

《高級英語讀寫》是我校大學(xué)英語課程體系中高級語言技能類課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生高水平的讀寫技能和思辨能力，這就需要通過大量實踐活動來實現(xiàn)，因此我們選定該課程作為外語翻轉(zhuǎn)課堂實驗課程。基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素和語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，我們認(rèn)為，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)依據(jù)以下基本認(rèn)識：

（1）課堂是學(xué)生語言使用實踐的場所；（2）語言使用實踐應(yīng)以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；3）關(guān)于語言點、背景知識等主題的系列在線學(xué)習(xí)資源是課堂語言實踐的支撐。我們選用了基于PBL理念編寫的教材《新大學(xué)英語綜合教程·卓越篇》。該教材的每一單元都是圍繞一個具有實際意義的項目來設(shè)計，單元學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用不同的語言材料和語言技能完成項目的過程。課程設(shè)計與開發(fā)分為4個階段：（1）確立產(chǎn)出項目：根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)為每單元設(shè)定產(chǎn)出項目；（2）細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)：分解各單元產(chǎn)出項目，設(shè)定一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）組織支撐材料：確定完成項目所需技能和知識，提出所需材料，按需求進(jìn)行選用、補(bǔ)充和開發(fā)；（4）生成執(zhí)行教案：按課時安排學(xué)習(xí)任務(wù)的開展步驟和評價方式。課程實施分線上和線下兩個部分：線上部分主要解決項目完成所需要的語言和文化知識輸入，內(nèi)容包括視頻講解和練習(xí)測驗，同時提供學(xué)習(xí)練習(xí)中的及時交流；線下部分主要是課堂活動和課外小組活動，為學(xué)生提供分析、綜合和評價的實踐機(jī)會。各單元的教學(xué)流程可用圖2表示。以教材第5單元“誠信提升”為例，單元項目為關(guān)于校園誠信的報告，項目拆解為“初步了解”“深入探討”“分析反思”3個任務(wù)，每個任務(wù)分別涉及在線活動和課堂活動：

（1）初步了解：學(xué)生學(xué)習(xí)教材和線上材料中關(guān)于美國校園誠信的學(xué)習(xí)材料和考試作弊案的新聞報道，了解單元主題背景知識，針對校園誠信問題分組設(shè)計調(diào)查問卷，實施調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，并在課堂上匯報調(diào)查結(jié)果。

（2）深入探討：學(xué)生分組根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論分析校園誠信問題，自主閱讀課本中兩篇有關(guān)文章。在線平臺提供了課文的講解視頻，解釋語言重難點，提出反思問題，引發(fā)學(xué)生思考，為課堂辯論做準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生分為正反兩方就“我校是否需要監(jiān)考”進(jìn)行辯論，在辯論中陳述自己的分析結(jié)果，形成思維碰撞。

（3）分析反思：學(xué)生反思分析結(jié)果，在前期任務(wù)的基礎(chǔ)上撰寫項目報告，描述校園誠信中存在的問題，多角度進(jìn)行分析，找出問題的原因，并提出解決方案。

在完成項目的過程中，學(xué)生需要用到聽、說、讀、寫等各項技能，鍛煉了語言能力，同時還得到了分析、綜合、評價等高層次思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了思辨能力[2]。

我們于2014年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)實驗，使用學(xué)校自行開發(fā)的慕課平臺“西南學(xué)府”作為在線主平臺，“批改網(wǎng)”為寫作練習(xí)平臺，班級QQ群作為實時交互平臺，課堂作為實體交互活動平臺。學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課堂進(jìn)行檢測和輸出活動。實驗分秋季學(xué)期和春季學(xué)期兩個批次，第一學(xué)期參與的學(xué)生入學(xué)考試中英語成績?yōu)閮?yōu)秀，第二學(xué)期參與實驗的學(xué)生為入學(xué)考試成績合格到良好的普通學(xué)生。每期課程結(jié)束后對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷由自行開發(fā)的Likert五級量表和結(jié)構(gòu)性書面訪談兩部分組成，調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂活動的感受和看法。書面訪談反饋文本進(jìn)行分類和編碼后，與量表結(jié)果一起輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高接受度。第一學(xué)期參與的英語優(yōu)生中，84.4%的學(xué)生表示喜歡這種新的教學(xué)模式（Mean=4.19，SD=0.906），第二學(xué)期參與的普通學(xué)生中，79.24%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式（Mean=4.08，SD=0.898）。整體而言，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學(xué)生歡迎。為了進(jìn)一步了解大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，我們分析考察了翻轉(zhuǎn)課堂對外語語言能力發(fā)展的影響，以及自主輸入、協(xié)作輸出等翻轉(zhuǎn)課堂的特有屬性對大學(xué)英語教學(xué)的影響[3]。

3.1 語言能力發(fā)展

調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對自己英語語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用（第一期優(yōu)生99%，第二期普通學(xué)生89.83%）。在結(jié)構(gòu)性訪談中，對于翻轉(zhuǎn)課堂對讀寫能力的影響及原因，學(xué)生主要提及三個因素：

（1）讀寫量大

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的語言輸入和輸出都多于傳統(tǒng)課堂。單元項目任務(wù)包含的大量閱讀寫作練習(xí)對學(xué)生語言能力發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，除了教材文章，還需要閱讀相關(guān)課外文獻(xiàn)，提取有用信息，在產(chǎn)出中使用。學(xué)生普遍反映“閱讀速度明顯提高”，“不認(rèn)識詞自己也不會害怕了”，“掌握了如何深入分析一篇文章的方法”。對于寫作水平提高的原因，用學(xué)生的話說，“動不動就寫作文改作文不進(jìn)步就怪了！”

（2）反饋及時

翻轉(zhuǎn)課堂的在線平臺能為學(xué)生語言知識練習(xí)提供及時反饋干預(yù)，寫作平臺在寫作過程中能在一定程度上為學(xué)生提供“許多實用的建議”，為了獲取更高分?jǐn)?shù)，“要大量查閱單詞，反復(fù)修改”。交流平臺的及時交互功能也為教師指導(dǎo)、生生互助提供了便捷。及時的反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（3）討論深入

針對每個話題，課堂上都要進(jìn)行分組討論、辯論，大量深入的課堂討論使學(xué)生學(xué)會“從不同角度看同一個問題”，“對問題的一些理解更透徹”，“思維深度提高，寫作質(zhì)量改善”，“有了更好的寫作思路”。

但自主學(xué)習(xí)帶來的一個問題是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。在我們的教學(xué)實踐中，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都按時完成了網(wǎng)上作業(yè)，但如圖3所示，教學(xué)視頻的觀看率并不高，只有13.25%的學(xué)生觀看了80%以上的視頻講座，沒有達(dá)到預(yù)期。調(diào)查中，優(yōu)生和普通生對于視頻的看法沒有顯著差異，雖然超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可視頻對學(xué)習(xí)的輔助作用，但觀看視頻的意愿卻都不高（表1）。

分析反思之后，我們認(rèn)為授課視頻觀看率不高的原因可能有三：

（1）項目任務(wù)要求

項目任務(wù)的設(shè)計影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對于限時并計分的在線練習(xí)和測驗，學(xué)生的完成度很高。教學(xué)視頻雖然列入了作業(yè)清單，但目前的任務(wù)設(shè)計并未強(qiáng)求學(xué)生必須點擊觀看。Danielson et al.（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生決定是否觀看視頻講座，與視頻效果關(guān)系不大，更多取決于視頻內(nèi)容與任務(wù)的相關(guān)性。要達(dá)到更好的輸入效果，就需要對視頻內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，強(qiáng)化教學(xué)視頻與課堂活動的結(jié)合度。

（2）個性化內(nèi)容需求

調(diào)查反映的需求差異較大，有的學(xué)生認(rèn)為視頻“講得不太全面”，希望內(nèi)容“更加豐富更加系統(tǒng)”，有的學(xué)生則認(rèn)為“太長、太繁雜”，“有些基礎(chǔ)東西需要略去”，“內(nèi)容再精煉一點”；有學(xué)生認(rèn)為視頻講解“太難”，也有學(xué)生說“課程難度內(nèi)容可適當(dāng)加大”；有學(xué)生希望更著重單詞語法講解，有學(xué)生希望穿插更多關(guān)于寫作手法的介紹等。Frederickson et al.（2005）發(fā)現(xiàn)，對比教室課程，學(xué)生對網(wǎng)上課程更苛刻，希望能提供更清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、更多解釋和例子以及更多互動體驗。我們的翻轉(zhuǎn)實驗中，學(xué)生對在線視頻的反饋也顯示出了比教師傳統(tǒng)課堂講授更苛刻的標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的發(fā)展給了學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)，給了教師更多發(fā)揮空間。我們目前的講解內(nèi)容取舍主要依據(jù)教師經(jīng)驗。是否可利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)積累的大數(shù)據(jù)優(yōu)化講解內(nèi)容？是否菜單化的知識點列表更適合學(xué)生個性化需求？這些都是下一步需要研究和解決的問題[4]。

4 結(jié)論

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗結(jié)果顯示這一模式得到學(xué)生高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的大量讀寫練習(xí)、及時的反饋和深入的討論對學(xué)生語言和思維能力發(fā)展起到較好的推動作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，并不能自覺完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂活動的相關(guān)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料的個性化提出了更高要求。有效的課堂活動設(shè)計可彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的不足，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體獲得成功。輸出型的課堂活動趣味性強(qiáng)，能夠全面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力和高層次思維

能力，受到學(xué)生歡迎。基于小組的活動增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，減低了焦慮，促進(jìn)了協(xié)作交流，是課堂活動的有效組織形式。信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮，但大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該如何設(shè)計、制作，網(wǎng)絡(luò)課程如何與實體課堂有機(jī)結(jié)合，還需在實踐中進(jìn)一步探索。翻轉(zhuǎn)課堂的根本優(yōu)勢不在于技術(shù)的應(yīng)用，而更多體現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展帶來的整體教學(xué)模式的改進(jìn)。只有從目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容

呈現(xiàn)方式和評價各方面對大學(xué)英語課程進(jìn)行更深入的研究，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支撐的實體課堂的優(yōu)勢對大學(xué)英語課程進(jìn)行重新設(shè)計，才能更好地解決大學(xué)英語教學(xué)的績效問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué) 2014（11）.

[4]魏東新. 大學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].教育探索 2014（12）.

作者簡介

柯倩（1987-），女，研究生學(xué)歷，文學(xué)碩士學(xué)位，助教，研究方向：英語教學(xué)。