如何在小學語文教學中引入情境模式

摘 要：語文作為一門較為抽象的學科，學生是這門學科的主體，如果在小學語文教學中引入情境模式，不僅可以提高教學質量，而且可以充分發掘學生的興趣點，使被動認知變為主動接受，從而更大限度地調動學生的積極性，潛移默化地激發學生想象的空間，提升學生的智慧培養，加強情感交流以及個性的塑造，真正做到教與學的有機結合。

關鍵詞：情境模式 有效性 興趣點 主動性

伴隨著素質教育的普及和培養，在小學語文教育教學中，如何運用情境教學，充分發掘學生的興趣愛好，就能夠大大提高學習效果和教學質量，這已是教育界不容置疑的結論。本文主要淺析了如何在小學語文教學課堂中引入情境模式，以及探討如何在課堂中引入以點帶面的方式進行啟發性探析，為小學語文教學模式提供有效的借鑒。[1]

小學語文課堂情境模式的教學是建立在依據教育和心理學的基本原理，根據現代學生發展、年齡和對事物認知度的不同特點，通過建立教師與學生、主體與客體之間的情境引入，不斷激發學生的興趣愛好點，創建良好的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，從而最大限度地培養學生的參與性、主動性、可培養性。可以說這是一種融入情感的教學方式，也是一種從學生興趣點出發激發思維的教學模式。因此，我們也能清楚地看到，情境教學模式不同于普通的單調、枯燥的老化教學模式，是一種從認知中充分發掘學生智力，實現愉悅教學的一種良好模式，值得教育教學界崇尚和大面積推廣。

一、創建情境，培養學生的興趣

情境的創建是一個提供各種形式的刺激信息，引起學生在心理反應、活動中產生共鳴的過程。在這一過程中，學生是主體，而教師則是這個主體的引導者。對此，教師不僅要關心學生的興趣愛好，還要全面地了解學生的生活習慣、有什么興趣愛好點，通過情境氛圍的轉換，繼而讓學生成為教師的朋友，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。以下是我教學過程中的一個真實案例，以此與大家共勉。[2]

一天下午，我剛要去上一堂作文課，天氣突變，外面忽然雷聲大作，豆大般的雨鋪天蓋地地下了起來。由于長時間未下雨，學生們面對這突然到來的雨，都感到非常好奇，不時把頭轉向窗外。面對這一切，我看到學生們都無心聽課，靈機一動，何不創建現實的場境，引領學生現學現懂。于是我就干脆請同學們站起來，趴在教學樓的陽臺上看雨景，同時我也對她們說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”

這時候，學生們可真高興極了，他們說說笑笑，面對大雨，不時引發深思，不時憶起學過的古典詩詞，極大地引發了學生們的興趣點。十多分鐘回到課堂后，我請學生們舉手發言，真沒想到，學生們爭先恐后地發言，有些還妙語連珠，什么暴風驟雨、暴風雨就要來臨了、電閃雷鳴、雷聲隆隆響徹云霄……雖然這堂作文課只上了二十多分鐘，但讓學生們結合了實際情景，讓她們的好奇心得到了極大的滿足，大大地激發了她們學習的欲望，于是她們的口頭表達能力也得以加強，學生們寫出來的作文真是朗朗上口、感情真摯，情境模式的運用讓作文課變得非常生動起來。

所以說，要培養學生們的情境氛圍，首先就要激發學生對學習的濃厚興趣，對事物有熱愛的感知，這樣他們才能愛上學習，上課能積極參與，精力集中，與老師視為朋友打成一片，從而在提高教學質量的同時，也讓學生們在愛好中接受了良好的素質教育，切切實實地掌握和運用知識。

因此，在小學語文作文教學過程中，教師只有努力激發學生的習作興趣，才能使他們熱愛寫作，才能讓學生們感受到寫作是一種樂趣。

二、為學生提供動手的機會

語文是由帶有生命的文字構成的。在小學語文課本上，有許多文字與圖畫是息息相通的，因此，作為小學語文教育工作者，就要借助圖畫再現課文情境，把課文中的文字與圖片實現具體化、真實性，收到“一圖窮千言”的效果。同時，還要為學生提供動手的機會，把他們的參與欲望切入到情境教學之中。

譬如，在課本中的圖畫面前，其實學生們都看得清楚，感受得也非常真切，故從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解涵養的美感。對此，教師在教學過程中，可以讓學生根據課本現場情境，運用他們的手勢、肢體、語言、動作等進行感知課本上的一切，真正做到人在畫中游，畫在學生腦海中行走，借此引導學生認識的方向性和求知欲望。當然，教師也要有感情地講述，先做示范，通過示范的引領作用，以便于學生充分感受形象，進入情境。這樣，教學就真正實現了聲情并茂，引人入勝的效果了。[3]

記得在小學語文課本上，有一篇《司馬光》的文章，作為教師，是否讓學生想一想除了“砸缸救人”，還是有其它辦法呢？在這個時候，情境模式的教學氛圍可以這樣實現：學生們可以分組坐在一起，拿一個人當作掉在缸里的“犧牲品”，其他人當成司馬光，大家可以多角度的討論，通過想問題，尋找動手辦法，然后由教師對想問題最多的學生給予鼓勵或獎勵，這個時候，各小組也可以以小組的方式進行競賽，學生與學生之間比武，從最大限度挖掘他們想辦法、出點子的參與性，進而激發學生積極思考的熱情，培養學生解決問題的能力。[4]

最后，教師要做課堂的點評：1、哪些學生的方法最適當，哪些學生的點子最切實？2、通過這個事情引發了什么樣的思考？3、是先救人還是先做什么？可引發事件的流程的輕重和主次之分。相信學生帶著問題很快理解了文中的小故事，了解了故事中“救人”的外在與內在聯系，還懂得了開動腦筋想辦法救人的一些深層次道理。

三、語言表現力的關鍵性

語言是文章的載體。有的教師為了使教學情境真切地再現在學生面前，通過肢體的表達外，也充分利用語言的表達力。枯燥的教學是教師在臺上講得多，學生聽得少，而富于現代化的素質教育是，教師上臺講的少，而讓學生充分表達語言的能力。教師可以在課堂上通過親身示范的作用，讓學生多一點開口的試講，甚至可以請教學上臺來試講，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。這樣，由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

例如在教學《再別康橋》時，教師可以著重引導學生感悟語言的表現力。這是一篇非常優美的詩歌：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復出現的“輕輕”，教師可以引導學生反復吟詠，并啟發想象。

首先，老師在講臺上親身示范這首詩的意境后，可切身示范，用溫和的語感一遍遍帶領學生在作者境界想象中講述。在這個過程中，情感的融入非常重要。比如“輕輕的”，教師在說這個詞的時候，可以輕輕地走路，讓學生切身體會到詩的意境，只有把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的.

再來看，“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”這個時候，教師可以請學生模仿一下，看看“招搖”是什么樣子？思一思，想一想，“招搖”會有哪幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。

可以說，這種在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟迪，引導了學生認識的方向性，通過有感情地講述，學生自然會充分感受形象，進入情境，接受教師的教學。

四、想象是學習的翅膀

一堂有效的教學課，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，真正把想象當成學習的翅膀，實現教學的升華。

在小學語文課堂里，許多的課文實際上都可以讓學生更好地聯想，發揮他們的想象空間和思維，實現課堂與課堂外的廣泛聯系。著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

這句話說得很有道理。探討課堂教學的有效性，對于教育教學是一個常論常新的問題。在語文教學過程中，其實教師也可更好地借助音樂，讓學生受到音樂的熏陶，給學生們一種想象的空間，從而啟動他們的聯想和想象。從某一個理論上講，音樂通過有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。所以，教師在表達教學情感的過程中，可以通過一些悠揚的音樂創造教學的場景，讓學生從無味的聽試過程中，通過想象，調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛，讓被動變為主動，讓不學變為好學。

這樣，教師如果能把音樂語言與語言文字結合起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

總之，教學的條條大道通羅馬，只要方法對了，學生自然會變得主動，增強他們的學習欲望。作為小學語文教師，如何提高語文課堂教學的有效性，是這個時代的需要和要求，是語文課堂教學自身發展的要求，只要我們多開動腦筋，多一些思維的創新，多從情境教育的教學模式作為切入點，熟練而恰當地運用各種情境設置方法，激發學生的學習興趣愛好，培養他們的學習和動手的能力，提高他們的智力水平，我相信語文教學一定會得以提高，教學自然也會有意想不到的效果。

參考文獻

[1] 李宏鈞，淺談情境教學、黔東南民族師專學報[J]、2000（6）。

[2] 韓雪屏，語文教育的心理學原理[M]、上海教育出版社、2001。

[3] 董菊初， 語文教育研究方法學[M]，語文出版社，1995。

[4] 陳文強，試論小學語文素質教育教學.成才之路[J]，2013（1）。

作者簡介

吳建梅，女、漣源市雙江小學小教高級、主要研究方向：小學語文教學。