如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

柳葉

摘 要：在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。怎樣開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重從三方面著手：首先是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，即組建合理的學(xué)習(xí)小組；然后是核心環(huán)節(jié)，即在課堂中開展實(shí)在的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后是反饋環(huán)節(jié)，即考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效。

關(guān)鍵詞：課堂管理 組建 小組合作

在新課改的理念下，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用，那么在課堂教學(xué)中，生生合作也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注重從三方面著手：首先是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即組建合理的合作小組；然后是中心環(huán)節(jié)，即在課堂中開展實(shí)在的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后是反饋環(huán)節(jié)，即考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效。[1]

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：組建合理的學(xué)習(xí)小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明，小組的組成對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果影響較大。我們應(yīng)該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。[2]

1.分組：遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則

所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭打下了基礎(chǔ)。這是合作學(xué)習(xí)的分組原則，是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的重要技術(shù)，在實(shí)踐中的具體做法是：先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)業(yè)成績等情況，然后將全班學(xué)生按成績劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，把四個(gè)層次學(xué)生適當(dāng)搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，最后選擇組織管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長可由教師指定，也可由組員推選，還可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都得到這方面的發(fā)展機(jī)會(huì)。異質(zhì)合作小組的規(guī)模是不確定的。如果學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)有意識(shí)地安排他到2人配對(duì)的小組中，完成一些簡單的認(rèn)知目標(biāo)明確的任務(wù)，以便使他獲得一些經(jīng)歷，進(jìn)而從事涉及范圍更廣的工作。

2.分工

在傳統(tǒng)的小組活動(dòng)中，小組成員往往沒有明確的個(gè)人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各做各的、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任 的 “避 風(fēng) 港 ”。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中必須明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作，要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。讓不同的小組成員擔(dān)任不同的角色。在合作學(xué)習(xí)小組中，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色：記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；糾錯(cuò)員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；總結(jié)報(bào)告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。我們?cè)趧澐纸巧强梢愿鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行。做事有耐心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)做記錄，做事仔細(xì)的同學(xué)可以糾錯(cuò)，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)聯(lián)絡(luò)員。

3、.改革學(xué)生座位形式

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)改革面對(duì)背的觀眾式座位排列，很多班級(jí)一般是采用前面的同學(xué)轉(zhuǎn)身面對(duì)后面的同學(xué)這樣的座位形式，但是這樣不便于全部學(xué)生面對(duì)老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣，學(xué)生面對(duì)的除了老師，還有同學(xué)，方便師生、生生交流與協(xié)作。[3]

二、核心環(huán)節(jié)：在課堂中開展實(shí)在的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

一節(jié)課不長，只有40分鐘，對(duì)于數(shù)學(xué)來說更不夠用，如何合理地運(yùn)用這40分鐘的時(shí)間，以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谧灾魈剿髦蝎@得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們能充分地練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)呢？我覺得利用好小組合作活動(dòng)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會(huì)有很大的幫助。

1.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了使“合作學(xué)習(xí)”不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認(rèn)為以下幾種情況下適時(shí)使用。

（1）在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)適合組織合作。

（2）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處或重、難點(diǎn)得不到突破時(shí)適合引導(dǎo)合作。

（3）在實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)適合組織合作。

（4）解答“開放性”問題時(shí)適合引導(dǎo)合作

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時(shí)可以先通過獨(dú)立解答，再合作討論。讓學(xué)生從別的學(xué)生那里，看到解決問題的另一個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，拓展了解題思路。事實(shí)上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

2.確保“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)間

目前，在課堂上經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時(shí)間問題，為了完成教學(xué)任務(wù)便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學(xué)生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點(diǎn)綴。我認(rèn)為，首先教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)空，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同的程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)空，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時(shí)候。每一接數(shù)學(xué)課都有不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來確定小組合作的時(shí)間。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。有的老師喜歡在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來說顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)兩個(gè)方面。合作技巧的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會(huì)共同討論、學(xué)會(huì)相互交流等。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，是指當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。

三、反饋環(huán)節(jié)：考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲

毫無疑問，作為老師是應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程和收獲，很多教師認(rèn)為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實(shí)考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲不單只看上面所說的，應(yīng)該從行為、情感和認(rèn)知三方面去考察。例如：一位同學(xué)經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后沒能回答出老師提出的問題或沒能寫出問題的答案，是否就表示他（她）在這次小組活動(dòng)中沒有收獲呢？其實(shí)不是。如果他在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)很專心或者比以往專心，那也是進(jìn)步，也是有所收獲；在情感體驗(yàn)方面，可能自信心提高了或者對(duì)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，那也是很大的收獲；在認(rèn)知方式方面，如果能自己獨(dú)立提出見解（不管對(duì)錯(cuò)），沒有依賴?yán)蠋熀推渌耐瑢W(xué)，那也是一種進(jìn)步。可以從上面很多的方面考察學(xué)生，其中哪方面有所進(jìn)步，都是有收獲，也已經(jīng)達(dá)到我們組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的了。這就需要作為教者的我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)仔細(xì)地觀察我們的學(xué)生，積極與學(xué)生交流，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣我們才能充分了解和考察學(xué)生。

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，對(duì)學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)也有非常重要的作用，作為教者的我們必須要在實(shí)踐中不斷地探索，尋求有利于學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]孫綿濤，王剛；我國現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的成就、問題與對(duì)策[J]；教育研究；2013年11期；

[2]候雪蓮；張宏宇；岳東梅；基于團(tuán)隊(duì)管理理念的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)研究[J]；吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2015年31期；

[3]冼麗芬；數(shù)學(xué)課堂小組合作的探究[J]； 珠江教育論壇；2010年4期.