小學語文作文教學方法創新途徑探析

曾粼

摘 要：隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學語文教師改變以往的教學方法，注重和學生在課堂上的互動，提高教學效果。對于作文教學來說，由于受到傳統教育體制的影響，其教學并沒有較大的進步，學生寫出的作文也缺乏新意，不利于綜合水平發展。從創設教學情境、信息技術、讀寫結合等方面分析創新小學語文作文教學的方法途徑，望給予語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；創新；途徑

作文是小學語文教學的關鍵環節，雖然在新課程改革背景下越來越多語文教師重視作文教學的重要性，但在教學中仍然存在部分問題。語文教師在作文教學中基本上以“寫”為主，很少注重學生語言表達能力，導致學生在敘述過程中常常出現語無倫次的現象，邏輯性更不知從何談起，因此，創新作文教學方法是小學語文教育的當務之急。

一、創設教學情境，激發學生寫作興趣

相關調查研究結果顯示，多數小學生對作文有一種焦慮情緒，因為不知寫什么，從而導致下筆困難，長此以往，將作文當做一件苦差事。再加上語文教師在評改作文時也是固定模板，并沒有和學生針對作文存在問題進行深入分析，使作文教學逐漸成為形式，學生自然興趣低下。對此，語文教師可根據學生學習規律和心理特點創設教學情境，激發學生寫作興趣。如創新想象情境，活躍學生想象思維。想象是拓展學生寫作思路的有效形式之一，教師應明確學生在寫作教學中的主體地位，讓學生敢于表達內心所想，將自己親眼見到的、聽到的寫出來。例如，某小學語文教師在讓學生寫“二十年后的我”想象作文時，就從學生內心深處最想實現的愿望出發，解放學生思想，讓學生在教師創設的自由想象的空間內說出自己的愿望。多數學生會在特定的情境下暢所欲言，有的學生說長大想當一名醫生救死扶傷，有的學生說想和老師一樣當一名人民教師，有的學生則說想當宇航員、科學家。學生在這個過程中思維得到釋放，也呈現出自主、和諧、平等的課堂氛圍。一般學生在寫作時，大部分素材都和其實際生活有著緊密聯系，因此，教師就可創設生活情境激發學生情感。如，某位教師在講解《春天的發現》一課時就和學生一起去公園尋找春天的影子，到小河邊欣賞柳樹枝條隨風起舞的情境，幫助學生積累寫作素材的同時激發寫作興趣。

二、運用信息技術，活躍課堂寫作氣氛

《義務教育語文課程標準》明確指出，寫作是學生運用語言文字認識世界和表達自我的過程。但目前作文教學現狀是，多數小學生普遍對習作課程缺乏興趣，覺得自己沒有內容可寫，如果要寫也是不得已而為之，單純為了應付作業。出現這種情況完全是因為學生的寫作興趣沒有被充分激發。對此，小學語文教師可運用多媒體信息技術激發學生的寫作欲望。所謂多媒體信息技術即通過文字、視頻、圖片等方式將人、事、物直觀形象地展示給學生，讓學生在寫作中有話可說。例如，某小學語文教師在講解《秋天的樹葉》一課時，就運用多媒體視頻軟件播放一段描寫樹葉的視頻，同時配上抒情優美的背景音樂，讓學生觀察思考自己看到的樹葉，學生在多媒體教學情境下對樹葉已經有了具體的形象，之后寫作就十分容易，整個過程也培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

三、加強讀寫結合提高學生寫作能力

閱讀和寫作是語文教學中的重要組成，其中閱讀能提升學生的思維能力和理解能力，而寫作能提升學生的創造能力和寫作表達能力。閱讀和寫作的契合更是新課程標準下對語文教學提出的新要求，目的是促進學生總體語文水平提高，只要多讀書，就能加深自身文化底蘊，寫作自然得心應手。小學語文教師應引導學生在相應時間內對書籍進行整體閱讀，大致了解作者要傳遞的基本思想和文章架構，之后再細細品味，感悟文章中人物刻畫和情景描寫，揣摩作者的寫作技巧，同時用顏色筆標注文章中精彩的人物對話片段和優美的思想感悟語句，并謄抄在自己的讀書筆記上，并作為以后寫作的優美語句素材，例如，某小學語文教師在講解《負荊請罪》一課時，先讓學生整體閱讀這篇文章，明確故事發生背景、時間、地點、人物故事。之后掌握文章中如“負荊請罪”“寬容大度”“唇槍舌劍”等精彩詞句。待學生學完這篇課文后要求其寫一篇讀后感說明自己學到了哪些知識，是否能在作文中仿寫自己喜歡的優秀詞句，促使學生在領悟文章傳遞的高尚品質外提高寫作能力。

總之，作文是小學語文教學中的重要部分，有效的作文教學能培養學生的語言組織能力、口語表達能力和創新思維能力。語文教師也應跳出傳統應試教育束縛，不斷創新作文教學方法，積極創設符合學生學習規律和心理特點的教學情境，激發學生寫作興趣。同時運用信息技術，活躍課堂寫作氣氛，加強閱讀和寫作結合，提高學生作文寫作能力，從而真正實現小學語文教學目標。

參考文獻：

[1]胡培培.關于小學語文作文教學方法創新途徑的探析[J].課程教育研究，2015（35）：78-79.

[2]劉新華.小學語文作文教學方法的創新思考[J].新課程學習（上旬），2015（4）：123.

？誗編輯 謝尾合